双城区东官镇中心学校 刘秀成
自2014年教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》第一次提出“核心素养”就成为教育领域最受关注的热词之一。其实，早在1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会公布的《教育——财富蕴藏其中》就提出了类似核心素养的体系：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。
怎样才能有效地提升学生的核心素养？我认为首先应从导学策略入手。所谓的导学策略，是指教师根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、高效地投入学习的教学过程，最终让学生会学知识，提高学生自主地获取知识的各种能力，特别是创新能力。下面我就结合教学实践谈谈导学策略在教学中的运用。
一、课前导学，引导明确目标，达到会学。
传统的课堂有些学生感到迷茫，一节课下来，学生不清楚学了几个知识点，甚至连回答学会了什么还要想一想才知道，还有哪些问题有待于解决就更不知道了，似乎一节课结束什么问题都没有了，而到应用知识时，才知道有诸多的问题没有解决。我想这样的学生在上课伊始就不知道自己要学会什么，要做什么，整节课全凭老师的安排，跟着感觉走，没有抓住学习的重点。其实对于不同的个体，一节课的学习标准是不同的，重点自然有区别，怎样帮助学生明确学习的目标？我的做法是从预习着手，课前引导学生做好预习，为学生细化预定学习目标，学生可以根据自己的实际情况选择预定目标。例如在学习《狼牙山五壮士》时，我为学生预定学习目标如下：1、理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神。2、学习生字。3、有感情地朗读课文。4、理解并会运用“横七竖八、热血沸腾、居高临下、昂首挺胸、惊天动地”等词语。 5、背诵五壮士英勇跳崖的部分。6、体会文中的动作和语言的细节描写。学生可以对预定目标进行删减或增添，对于预定目标存在的问题在课堂上加以解决，对于已解决的预定目标在课堂上将进行验证。有了这样的课前预习，便一定会有精彩的课堂。如此一来，学生学习有目标，有重点，而且预习时为了达到预定目标自然需要尝试运用各种学习方法，从而逐步达到学会学习，提升学生的核心素养。
二、课上导学，引导理性竞争，达到会比。
平淡的课堂是有缺失的，精彩的课堂是师生难忘的享受。一节好课必然要有较高的参与度，关键在于调动中等生和差生积极参与进来。由于个体基础不同，自身有卑微感，因此我们应创设一个公平的课堂，让大家处在同一起跑线。我在教学中，运用竞赛机制调动学习积极性，引导学生比新知识的学习和运用，比预设目标的达成，比收获，比进步，由横向竞争转为纵向竞争。例如：我在教学《火烧云》第一课时，设计了自我评价表
有了这个评价表，无论什么基础的学生都会有学习的积极性，大家都知道课堂上应该学什么，自己应该达到怎样的目标，这样的评价表给了所有同学同样取得好成绩的希望。
对于复习课，题海战术是比较普遍的方法，学生虽然下了很大的功夫，效果未必理想，甚至有些知识点总是错了又错。究其原因是因为学生总在证实自己会多少知识，却忽略了自己的未知领域，失去了复习的真正意义。针对这一复习弊端，我在复习时引导学生重点找错，进行查缺补漏，同学间比一比又学会多少知识，比一比自己提高了多少分，而不是简单地比分数，比名次。试想作为一个中等或差生，每次答卷后若问他分数，他一定很不舒服，若讲完卷向全班同学汇报又学会几个知识点，他一定很坦然。因此我在讲复习卷时，让学生准备错题本，将错题抄写在本上，课后根据老师的讲解进行揣摩和反思，当达到一定的量就可以自己拟定一张试卷进行巩固，让学生学会复习之法，不再注重分数，而把注意力转到实实在在的新知的收获上来，从而避免无用功的付出，提高学习效率，这样的复习足以达到事半功倍的效果。
三、课后导学，引导开发创新，达到会用。
学无止境，学贵有疑。问题是思维的源泉，是创新的基础。我们的教学应引导学生产生无限的问号，而不是句号。正如名师刘正生所说：“让学生的大脑充满问号。”我们应倡导把“问题导向”作为落实核心素养切入点，要引导学生在学习过程中学会质疑提问，养成学生敢问、想问、会问的好习惯，如此我们的课堂才充满生机和活力，学生的学习潜力才得以充分开发。为此我喜欢在教学结束时让学生提出存在的疑问，或向学生提出值得探究的问题，让学生课后独立或互助解决，以此来拓宽学生的知识面，培养搜集资料和合作能力，培养创新能力。要想超越，只靠课堂是远远不够的，课后的学习天地更加广阔，我们应引导学生把学习的目光延伸到课外，运用所学知识和技能去开发创造，发现新大陆，创造新方法，这才是真正的学习。例如：我在教学《捅了马蜂窝》一文时，最后让同学们续写这个故事。第二天同学们的汇报让我大吃一惊，各种奇思妙想真是精彩，而这些奇思妙想对于同学们来说更是很好的相互学习和借鉴。由此可见，学生的创新能力是不可估量的，只要肯放手，只要能坚持引导，总有一天会有惊喜。
教是为了不教，学是为了会学。好的教育理念最终是让学生掌握有效的学习理念，以求形成终生学习的效果。导学策略正是实现这一目标的捷径，它使我们的教学更加轻松，使学生的学习充满信心，使我们的课堂充满生机。但导学策略绝不是固定的模式，它要根据学生的学情、年龄特点、学科特点的不同而异，但其目的都是引导学生形成会学习的能力。无论是课内还是课外，导学策略应贯穿于学生学习的始终，它将为学生的学习之路点燃一盏明灯。
论文作者:刘秀成
论文发表刊物:中国科技教育（理论版）2018年11月
论文发表时间:2018/12/4
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