试论我国幼儿教育中存在的问题，本文主要内容关键词为：幼儿教育论文,试论论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、理论研究上的问题
1.理论研究队伍薄弱：没有强有力的理论研究队伍，就不可能有理论研究的迅速发展。我国除了几所教委直属的师范大学和极个别省级师范大学有一部分专门的幼教科研人员，其它高等院校、研究院（所）极少有力量从事幼儿教育的理论研究，更谈不上在全国形成一支自上而下、结构合理、对幼儿教育的实践起强有力的指导作用的理论研究队伍。可以说幼儿教育的理论研究队伍，量与质均很薄弱，同一个拥有如此众多幼儿的大国的需求极不相称。
2.理论研究的广度、深度不够：从内容广度看，幼儿教育的理论研究基本还停留在过去几十年形成的老框框内，对新形势下出现的新问题缺乏应有的研究。比如现在最普及的信息传播工具——电观对幼儿心理及幼儿教育会有什么影响，幼儿教师和家长应如何正确处理电视和幼儿教育的关系，幼儿教育如何适应市场经济等，均等待着从理论上给予科学的回答。与此同时，我们幼儿教育的理论研究，在一定程度上脱离了家庭和社会。
从研究深度看，对一些课题的研究往往是浅尝即止，甚至完全搬用别国的理论。以学科分化问题为例，当普通教育已从教育学中分化出了教学论、德育论、课程论时，幼儿教育仍以传统的三学六法为主，学前教育学几乎是铁板一块，难以变更。
3.认识“高度一致”。目前，我国的幼教工作者对许多问题的看法，似乎是“高度一致”，针锋相对的理论阐述很少，“百花齐放，百家争鸣”的景象还需进一步繁荣。其实任何人对某一问题的看法或者他本人的理论，都不可能是完全正确的，只有通过相互切磋磨砺，方能促使理论不断丰富、深入。
4.理论研究基础不牢固。理论研究的基础有三个方面：一是实践经验，二是历史经验，三是科学实验。我主要是指第三个方面。教育科学实验涉及的问题是多方面的，时间跨度便是一个影响理论升华的普遍问题。目前我国幼儿教育实验往往局限于幼儿园的三年时间，缺乏反复验证，很少追踪研究，因而幼儿教育的长期效应难以得知，从而也降低了幼儿教育科学实验作用于理论形成的实效。
二、指导思想不明确
当前幼儿教育工作的指导思想，我个人认为还不很明确。对幼儿教育的任务和属性的认识即是一例。
《规程》是幼儿教育理论研究和实践工作的指导性、纲领性文件。但是细想起来，似乎对幼儿教育的任务和属性的提法，还不够明确。
例如《规程》第一章第三条指出：“幼儿园的任务是，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”那么关于全面发展的内涵，是否即指“体、智、德、美全面发展”的全部？它们之间的关系又是什么？何谓“身心和谐发展”？是否身体和心理都得到了发展，就可以称之为“身心和谐发展”？它的标准是什么？由于没有明确阐述，“身心和谐发展”对不少幼教工作者来说仅只是一个理论概念，难以用来指导实践，等等。
又如关于幼儿园的属性，《规程》讲：幼儿园“属学校教育的预备阶段”。我认为应首先突出幼教工作的独特性，突出它是一个相对独立的教育阶段，以不使人们单纯把幼儿园看成是小学的预备阶段。
三、教育实践中的误区
误区之一：重视幼儿技能技巧的培养，忽视各种能力、兴趣的培养。例如，一个地区或一个幼儿园经常举行唱歌、跳舞、绘画等比赛，教师对如何培养幼儿的技能技巧也能一一道来，而对于如何去培养幼儿的能力和兴趣，不少教师则往往感到陌生。无论从社会对幼儿教育的要求，还是从幼儿个体的发展看，幼儿园的教育教学工作更应注重幼儿各种能力、兴趣的培养。
误区之二：关于智力和知识的关系处理。幼儿园教育应包含知识和发展智力两个方面。但在实际教育中，则相当程度地存在着以知识代替智力的现象，有的幼儿园甚至花费大量时间教孩子们认字写字，而很少指导幼儿去发现问题和解决问题。
误区之三：关于幼儿园教师的聘用、考核的标准。这一个误区是和前面两个误区紧密相联的。
目前，许多幼儿教育主管部门和幼儿园领导，在聘用教师时，非常注意对教师知识、技能的考查，尤其注重是否能歌善舞，至于教育能力如何，常不被重视，这种现象也同样存在于考核和评价教师的工作业绩过程中。
误区之四：德育工作概念化、形式化。我国幼儿园对如何使幼儿将概念和标准转化为自己行动的准则，对品德教育的效果，关心不够，以致不少幼儿缺乏做人的基本道德——爱心。我们的品德教育不是先从教育幼儿如何做人开始，而是授予一些空洞的爱祖国、爱家乡的概念，幼儿园的品德教育，无疑成了空中楼阁。
四、幼儿教师的素质
1.学历偏低。大学本科以上学历在幼儿园工作的教师微乎其微。
2.职业道德问题。幼儿教师的职业道德，包括许多方面，其中首要的、最重要的一条原则是要求教师必须热爱幼儿教育事业，热爱幼儿。在现实工作中，这是较为不足的方面。
3.理论水平较低。我国幼儿园的教师，绝大部分是由幼儿师范培养而来的，文化基础相对较差，而且由于学习年限、课程结构等方面因素的影响，幼师学校对学生理论思维的训练是很不够的，工作后又较少有系统、全面的学习和提高的机会，因此，幼儿园老师的理论思维水平，是相对较低的，以致于他们的许多宝贵经验不能总结提炼上升为理论。对一些新的理论，不易把握其实质。只能模仿别人的一些先进教育教学方式，不能领会这些做法的实质和理论依据；只能把握别人的“形”，不能领会别人的“神”。这就导致全国幼儿园一阵又一阵的“风”。
上述影响我国幼儿教育发展的四个因素，并不是相互割裂、互不相干的，两是相互联系、相互制约的，它们之间互为因果，共同制约我国幼教事业的发展。这些只是我个人的看法，提出来，愿与广大幼教工作者共同研讨并希望在逐步解决的过程中，尽自己一份力量。