（浙江科技学院，浙江 杭州 310023）
摘要：2017年7月至2018年6月笔者作为汉办志愿者赴印尼八华学校任教，教授三年级的汉语课程，从中发现以往的综合课教学设计存在枯燥、死板等问题，导致学生在上课时会发生配合度不高或过度活跃等情况，无法达到教学预期。为了解决这一问题，笔者以流行于北美的BOPPPS 教学模型为理论依据，将参与式教学贯穿课堂始终，以完整的一课为例进行了有效的教学设计，本文针对学生对此教学设计的适应性进行了问卷调查。
关键词：BOPPPS；对外汉语；适应性调查
一、BOPPPS教学模型
BOPPPS教学模型将交际法的建构主义作为理论依据，以有效教学著称，这是一个强调学生的参与和反馈的闭环教学过程的模型，也是北美诸多名校较为推崇的教学设计模型，是用以改进并提升教学效果的工具。BOPPPS模型将知识点教学过程划分为有效导入（bridge-in)——明确目标（objective）——课前摸底（pre-assessment）——参与式学习（participatory learning）——课内检测（post-assessment）——小结（summary）6个部分，称为 BOPPPS。
二、学生基本情况调查
本次发放给学生的问卷289份，共收回有效问卷280份（男生占51%，女生占49%）。从学习汉语的时间上看：3人学习汉语的时间在1年以下，占总人数的1%；10人学习汉语的时间在1-2年，占总人数的4%；71人学习汉语的时间在3-4年，占总人数的25% ；196人学习汉语的时间在5年及以上，占总人数的70%。大部分的学生在幼儿园就已学习了3年汉语，具备一定的汉语听说能力。
三、有效导入部分情况调查
调查者中有229人选择课前让老师放动画片、听儿歌，占总人数的81.79%；16.42%的学生选择让老师简单回顾上节课的内容；1.79%的学生表示都可以。在有效导入部分，绝大多数学生表示认可，并在导入形式上有自己的看法及喜好，由于8岁左右的学生处在活泼好动、思维活跃的年龄段，动画片、视频、动图、歌曲能引起学生极大的兴趣，吸引学生的注意力。因此，老师可有效利用与教材配套的网络资源、制作有效的课堂导入素材，播放与教学内容相关的汉语动画片或儿歌，这样既可以增强学生的兴趣，有可以让学生在潜移默化中了解新课内容。
四、明确目标部分情况调查
在明确目标部分，有154名学生表示希望老师能够明确本课时需要掌握的内容，占总人数的55%；38.57%的学生表示不希望明确教学目标；6.43%的学生表示都可以。一般来说，作为授课老师必须明确教学目标，但我们通常不在课前明确要求学生了解学习目标，学生对此缺乏认识，仅有约一半的学生选择希望明确目标；接近40%的学生表现出对学习内容不明确，老师应当予以重视。
五、课前摸底部分情况调查
关于是否希望进行课前摸底，是本次问卷调查中学生最不赞同的一项。选择不希望被课前提问的高达80.36%；选择希望的占3.57%；选择都可以的占16.07%。
就本人课上观察，导致此现象的原因有二：一、大部分学生都没有自主预习的习惯，即使在校外上超前的课外辅导班，也是老师教什么，学生就学什么，学生学习较为被动。二、学生只是报着接受知识的心态来学习，对老师提出的问题，会出现答错或不会的情况，自尊心、自信心易受挫而不愿被课前摸底。
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六、参与式学习部分情况调查
在参与式学习部分，本人将调查问卷的问题设置为“你希望老师怎么样讲授新课？”以便从侧面观察学生是否愿意参与课堂。其中，有189人认为既让老师讲授新课，也让同学们参与其中，占总人数的67.5%；9.64%的人认为只要老师讲解就足够了；22.86%的人觉得都可以。可见，大部分的学生是愿意接受并支持参与式教学的。在此阶段，老师可根据实际情况，鼓励学生们主动、自觉、积极参与到课堂中。
本人更为明确的提问出题“你是否希望参与到课堂活动中？”有243人选择希望，占总人数的86.79%；11.43%的人选择都可以；1.79%的人选择不希望。这表明：绝大多数学生认可课堂活动，对此有兴趣、有热情。本人进一步观察了学生更倾向哪种参与方式，学生最喜欢以游戏的方式参与到课堂中，有270人选择了本项，占总人数的96.42%；其次是以小组合作的形式，占总人数的80.36%；接着是以比赛的形式，占总人数的67.5%；选择测试的占总人数的19.29%；另有16.07%的人选择了其他。由此可见：大部分的学生喜欢以多样化的学习方式参与到课堂中，游戏、小组合作、比赛的形式深受欢迎，而测试则是学生很不喜欢的。
七、课内检测部分情况调查
课内检测部分与课前摸底的操作方法类似，目的都在于检测学生的学习效果到底如何。本人将此部分给学生的调查问卷问题设置成“你希望老师讲完新课后让你在课上做练习吗？”以“做练习”替换“检测”，避免引起学生的抵触情绪。其中有252人希望课内检测，占总人数的90%；4.29%的人不希望进行课内检测；5.71%的人选择都可以。由此可见：绝大部分学生赞同课内检测的有效性。好处有二：一是让学生在课上就能解决问题，并做到举一反三。二是难易适中、由浅入深的检测可以培养学生的自信心、自豪感、成就感，培养学生主动学习的习惯。
八、总结部分情况调查
据本人听课观察，大部分的老师在本节课结束前都没有去做总结的习惯，学生学完新知识点后做练习或做课堂活动就结束了。总结部分的目的就在于：联系新课内容与目标，使教学活动不偏离目标。有225人希望老师在课上进行总结，占总人数的80.36%；12.86%的人不希望老师做课堂总结；6.78%的人表示都可以。这说明学生对老师在课上是否进行总结有着很高的需求，此法也可培养学生归纳、总结的学习习惯。
九、本次教学设计评价调查
与以往不同的是，本节课是基于BOPPPS教学模型下的一次创新性教学设计，本人设置了“是否能适应本节课的教学设计”以及“是否喜欢这节课”两问题。
关于是否能适应本节课，有198人选择了能适应，占总人数的70.71%；3.21%的人选择了不能适应；26.07%的人选择了一般。拿本节课与以往的教学进行比较，有207人选择喜欢本节课，占总人数的73.93%，有19.29%的人表示喜欢以往的课；有6.78%的人选择了不知道。
结果显示：有70.71%的学生表示能够适应本节课的教学设计，有73.93%的学生更喜欢本节课的教学设计。说明本教学设计能获得大部分学生的认可，具有一定的可行性。
参考文献
[1]Pattison P, Russell D.Instructional Skills Workshop Handbook[M].Vancouver: UBC Centre for Teaching and AcademicGrowth, 2006.
[2]Allan J.Learning outcomes in higher education[ J].Studies in Higher Education，1996（1）: 93-108
[3]ISW Around the World[EB/OL].[2015-12-15].http://iswnetwork.ca.
作者简介：盛新月（1991-），女，安徽淮北人，硕士研究生，单位：浙江科技学院，研究方向：汉语国际教育。
论文作者:盛新月
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月下
论文发表时间:2019/1/21
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