1 激发兴趣——唤起创新意识
“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。在生物教学中，教师可运用各种方法和调动各种媒体，调动各种因素，把大自然的蓬勃生机引入课堂，激发学生潜在的学习兴趣。在教学中，教师应充分利用课本中思考题、小资料、课外阅读材料和探究性实验，或根据学生的特征和教材的特点，设计一些的探究性实验和组织课外实践活动，培养学生的的学习兴趣和探索精神。在课堂教学中，教师还可以通过情感激趣、设疑激趣、活动激趣以及导引创新、语言创新、实验创新、板书创新、训练创新等几个方面来激发学生的学习兴趣和求知欲。教学实践证明，激发学习兴趣，能有效地激发学生的创新意识，使学生养成主动地学习和探索的良好学习习惯。例如，在学习《植物体的结构层次》绿色开花植物有六大器官一节时，教师可以事先准备一株绿色植物，最好尽量具备六种器官。可以考虑选择一株带有六大器官的盆景。学生看到盆景尤其是看到上面还长有果实时，兴趣立刻就被调动起来了，都积极地、饶有兴趣地观察着、思考着这株盆景是由哪几部分构成?然后再加上教师适当地引导，学生们很快就认识并掌握了绿色开花植物的六大器官。有了浓厚的求知兴趣，学生的精神生活才会丰富，思维才会灵活，多变，这就为唤起创新意识和培养创造思维能力奠定了基础。
2 重视基础——开拓创新领域
知识是能力的基础，能力是素质的核心。要在科学研究中具有取得创造性成果的能力，就一定要有扎实的基础知识。例如：只有在了解显微镜操作能力，才能在操作中寻求更快捷的方法，或提出改进显微镜结构和使用方法的措施。一个人如果没有相应的知识积累，创造就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。当然，生物学知识的教学不能仅局限于教材之内，这样就限制了学生的视野，削弱了创造力产生的根基。生物学教学必须使学生的学习超越课本，从课内向课外延伸，甚至向其他学科延伸，以拓宽学生的知识面。学生正是在广泛的阅读中汲取知识，认识社会，感受生活的。广博的知识修养，是创造力智慧之花盛开的沃土，特别是在当今学科相互渗透、综合发展的趋势下，拓展学生的知识面，提高学生的文化素质尤显重要。 创新能力的培养是要以丰富的知识为基础的，而开拓知识面，又是培养创新能力的重要途径。但是开拓学生的知识领域，也必须建立在牢固的基础知识和基本技能上。因此，在教学中要扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，具备良好的学习技能，这样才能省出更多的时间到课外去吸取知识，到知识的海洋中去遨游、探索、创新。
3 强化实验——培养创新技能
生物学是一门实验科学，教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际，才能使学生迸发出创造的火花。新教材中更重要强调的是设计探究性实验，它是为了激发学生的求知心理，引导学生设计实验方案，让学生参与重演科学事实的产生过程，领悟科学探究过程和探究方法，在随后的一些探究中为了让学生能够将学到的知识和技能进行迁移，则安排由学生自己设计部分环节的探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此在平时的生物学教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，鼓励他们独立从事一些操作性活动，如采集标本、制作模型等。随着学生独立活动能力的增强，他们的创造性能力也就越来越 变得活跃并更具有自发性。另外，教师还要鼓励学生解放思想，敢于向经典实验挑战，“不拘一格、勇于创新”，变换条件，大胆设计。如在“观察血液在血管里流动的情况”实验，按教材的方法操作，常遇到小鱼跳动的现象，令学生不知所措，怎么办呢？书中又没有秘诀，此时，我鼓励学生，只要能获得好的观察效果，你们想什么办法都行。这一鼓动，学生的胆子就大多了，有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下，有的将小鱼折腾得快死了再观察，有的学生很聪明，先将尾鳍沾上少许水分，然后用手按着直接放在通光孔上观察，由于鳍上有水，因此伸展度很好，血流明显，观察效果颇佳。通过实验，显示们从思想上摆脱了一切依赖书本的想法，他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化。
4 质疑思辩——激发创新才能
学起于思，思源于疑。学生敢于质疑，是创新思维的起点，有疑方能创新。小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师在教学中，应善于从教材内容和学生的认知水平出发，采用各种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。如在学习完蒸腾作用的基本原理后，可启发学生思考下列问题：为什么植物在炎热的夏天中午没有被晒死?大树底下为什么好乘凉？为什么说森林能调节气候？ “人往高处走、水往低处流”为什么植物的蒸腾作用水却能往高处流? 然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是什么原因?学生在寻求答案获取新知的过程中，有效地促进了其思维的创新，在质疑问难中，迸发出了创新的思维和火花。又如在做观察蚯蚓的实验时，有些学生提出，我们小组的蚯蚓没有环带，难道是其它虫子？我表扬这个小组的学生观察很仔细，善于发现问题,并要求全班学生仔细观察是否是幼小的蚯蚓没有环带，而大的蚯蚓有呢。最后学生通过观察比较得出结论:成熟的蚯蚓才有环带。这样在实验中鼓励学生质疑，讨论解疑，不仅提高了实验质量，还培养了学生动手、动脑的能力。而学生创新思维能力也必然会在质疑、启迪、探求、实践中得到提高。
5 组织活动——启迪创新灵感
课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励学生创新的有效阵地。如有的同学制作了根雕作品，有的同学制作了生物学教具，通过制作活动，学生的智力和能力都得到的发展。学生在这种活动中，可以不受教材范围，独立地，自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，以及教师指导的得当。只有这样才能让学生展开智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意向，训 练和培养创新的才能。例如，在校(班)内组织一个生物兴趣小组，让小组成员定期办一份刊登一些生物学史上奇闻趣事的小报刊;也可根据情况每学期举办一次生物智力竞赛活动;也可配合教材上的“课外探究等栏目，选做一些符合学生 能力、富有探索性的趣味小实验，如探究种子的根具有向地生长的特性、尝试利用无土栽培地方法培育一株植物、引导学生制作招引鸟的简易人工巢箱和饲养台、尝试花卉的嫁接和扦插技术等;此外，生物学史上的很多重大发现和成就都 是源于奇思妙想，可以开辟一个“小智慧、大发明”小栏目，刊登科学家的一些奇思妙想，鼓励学生锻炼自己的想象力，并把他们平时别出心裁的想法刊登出来，以此发展学生的创新才能。
二十一世纪创新人材的培养是世界教育发展的主流，创新教育既关系到学生个人的可持续发展，更是国家和民族发展和进步的需要，所以我们必须树立正确的教育观念，真正地从应试教育转变为素质教育。明确课堂教学是学生获取知识的主渠道，也是培养学生创新能力的主要途径。教师的教，要明确体现创新教育的思想，创新教育的培养目标和实施方案，在教学过程中不断地唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高他们的创新能力。
论文作者:王永勤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
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