一、高效性课堂教学要点优化
1.科学处理教材。教材是实现教学目标和实施教学的重要资源。在课堂教学中，充分有效地利用教材资源的关键就是科学处理教材。在新课程背景下，教材为教师和学生的教与学提供了一条最基本的线索，意在帮助教师解决怎样教的问题。所以，教师在课堂教学中的任务就是“用教材教”。
（1）整体规划设计。这里的“整体”，指学科整体，或学年整体，或学期整体，或单元整体，或课题整体，或课时整体，是一个相对的概念。教师要做到“整体规划设计”，必须首先熟悉从小学到高中各个学段的教材内容和编写思路，准确把握学科知识结构和系统。在此基础上，将以下各项措施加以落实就可以收到事半功倍的效果：
从有效学习的角度考虑，教材对重要的知识、思想和方法都是按逐级递进、螺旋上升的原则编排的。在教学中，教师要抓住所学内容的本质，及时捕捉适当的学习时机，提前对相关的内容、思想、方法进行有意识的渗透，以达到强化学习重点、减缓学习坡度、提高学习效率的效果。从巩固积累和应用提高的角度考虑，没有及时综合学生就得不到及时巩固，没有及时综合学生就学不会灵活应用，没有及时综合学生就没有能力有效提高。
所以，教师应及时综合学生已经学过的内容，学到哪里就综合到哪里。引导学生学会发现问题、分析问题、解答问题，是有效教学的一种基本思路。按这种思路实施教学必须考虑两个方面的问题：一个是针对单一问题的教学，一个是针对众多问题的教学。
（2）分层组织实施。整体规划设计，便于用更高的观点理解和领会教材的实质，便于从更高的层次把握和组织教材的内容。但教学实施不可能一步到位，必须分层组织、分步进行。反思多年来课堂教学的研究和实践，分层组织主要有以下各项措施：目标是行动的开始，有了目标才会确定行动的思路，才会迈开行动的步子。
因此，要上好一节课，首先要引导学生明确学习目标是什么，并注意分步组织落实。学生的课堂学习要更顺利、更有效，必须从学生的实际情况和教学的实际内容出发，找到合适的起点，并由此开始建立符合学生认知规律的学习次序。怎样才是符合学生认知规律的呢？一般来讲，学生的认知都必须符合相应的逻辑，所以，为了保证课堂教学的实际效果，教师就要在找准逻辑起点和建立逻辑次序上下工夫。学生认知的逻辑起点，应该建立在学生现有的认知结构上，与学生现有的知识基础、生活经验、思维水平相对接。学生认知的逻辑次序既要紧密联系、互为因果，又要简洁明快、具有实效。有效教学必须抓住学科内容的特点和重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓抓学科内容的特点，就是要抓住学科内容的基本要素，抓住各要素之间的基本关系。所谓抓学科内容的重点，就是要围绕重点组织教学，用重点统率教学全程。
2.民主对待学生。
（1）建立民主和谐的师生关系。建立民主和谐的师生关系，教师一般都处于主导地位，具有一定的主动性。这就要求每—个教师都要有一份爱心，真心热爱每一个孩子，包括有缺陷的孩子；有一份耐心，真诚包容学生的一切，对学生不苛求、不埋怨、不指责；有一份虚心，虚心接受学生的意见，和学生共同学习、提高。
（2）调动真实有效的学生参与。主体参与是课堂教学的行为准则，教师必须把主体参与落实到课堂教学的每—个环节。为此，教师必须做好以下三项工作：首先要相信学生，相信学生主体所具有的潜能，敢于让学生在课堂上自主参与；其次要解放学生，解除对学生主体在思想和行为上的种种束缚，让学生敢于积极地参与到教学过程的每—个环节；三要指导学生，让学生学会选择自主接受、自主探究、合作接受、合作探究等学习方式，使学生主体参与课堂教学的效率得到保障；四要激励学生，及时反馈课堂学习效果，帮助和指导学生有效克服各种困难，最终实现学习目标。
（3）尊重客观现实的个性差异。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，这就是学生群体中客观存在的个性差异。教学中，教师应关注学生的个性差异，允许学生思维方式多样化和思维水平多层化，努力为不同的学生提供适合个体的教育，使所有学生都受到应有的尊重并得到充分的发展。为此，教师特别要做到以下三点：坚持面向全体，使所有学生都受到应有的启发；实施分组学习，使所有学生都可以充分地参与；加强个别指导，使特殊学生都能得到具体帮助。
二、高效性课堂教学模式操作
1.激情导课。激情导课是课堂教学的第一个环节，时间一般要求控制在开始上课的2分钟左右，最多不超过5分钟。这一步时间短，但关系到整堂课的教学成败。所以，教师在课堂教学中必须对这一步给予足够的重视。
在操作上，激情导课的主要内容是：组织教学，包括形式上的组织、注意力的组织和态度上的组织；情感交流，包括真诚回应学生、热情期待学生和充分相信学生；效果预期，包括提出学习课题、明确学习目标和给予效果预期。
2.民主导学。民主导学是课堂教学的中心环节，是学生生成知识、技能、能力、素质等的具体过程，直接关系到新课程三维教学目标的实现。
3.检测导结。检测导结是课堂教学的最后—个环节，其目的是帮助教师和学生及时了解课堂教学的实际效果，激励学生继续努力学习，激励教师进一步改进教学。
总之，通过反复探索，笔者认可了班级高效性，这种方式可启发、引导、激励学生进行自我管理，充分发挥班级学生的主体参与性，从而形成相对稳定的班风和学风，增强班级的凝聚力和向心力，让每一个学生都成为班集体的主人。
论文作者:马忠良 李学玲
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第336期
论文发表时间:2019/12/18
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