历奇辅导模式下的青少年生命教育实践研究，本文主要内容关键词为：青少年论文,生命论文,模式下论文,历奇论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、开展青少年生命教育的社会背景
伴随着现代社会的迅速发展，中国青少年成长的客观环境正在发生急剧变化，青少年面临着越来越错综复杂的社会环境，从而为正处于人生发展动荡时期的青少年带来了极大的成长压力。近年来，青少年自杀、自残现象不断发生；与此同时，青少年伤害甚至杀害其他生命的事件也屡屡发生。这些青少年漠视生命的事件日益引起人们的关注与重视。
根据中国教育部、公安部等部门2007年对北京、天津、上海等10个省市的调查显示，全国每年约有1.6万名青少年非正常死亡，相当于每天消失一个班，数量如此庞大的青少年猝死是非常触目惊心的。究其原因，那正是因为长期以来我国生命教育得不到应有的重视，使得青少年对“生命”缺乏最基本的了解和思考，使得青少年对自己的生命、对他人的生命过分轻视甚至漠视。身处科技高度发达的社会，青少年似乎对生命的价值、人生的意义没有真正了解，他们也无力承受生活的过多挫折或困难，并由此衍生出许多不尊重生命，频频出现自我伤害或伤害他人的事件。今年2月，广东高校一周内接连发生了3起大学生跳楼自杀事件。3个年轻鲜活的生命，用极端的方式告别这个世界，事件的接连发生给当事人的家庭、学校和社会带来无尽遗憾与哀伤。2009年4月22日，广州12岁男孩高空抛砖砸死女婴，这些频频发生的惨剧再次敲响了青少年生命教育的警钟，我国青少年生命教育已迫在眉睫。
青少年生命教育是指通过对青少年进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自我有一定的认识，对他人的生命持珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。生命教育就是要让学生了解生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、提升生命。
生命是教育的起点，也是教育的终点。面对青少年自杀增多和逐渐趋于低龄化，不少亚洲国家已经非常重视“生命教育”。日本在1989年新《教学大纲》中明确提出了定位于人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。我国香港、台湾地区更是掀起了一股生命教育的热潮，如台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”，并将2001年定为“生命教育年”。在香港，生命教育通常称为“生活教育”或“个人成长教育”。具体内容主要集中在珍惜生命和增强抗逆能力两个方面。在国内，上世纪90年代实施和全面推进的素质教育，倡导以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人，这在一定的意义上也可以说就是我国早期开展的生命教育。北京、上海、湖北、长春、广州等地走在生命教育的前列。2005年上海市教委出台《上海市中小学青少年生命教育指导纲要》，2006年中国青年出版社出版中小学《生命教育》课本，部分省、市在进行实验阶段，越来越多的人开始关注青少年生命教育的课题。
二、历奇辅导模式下的青少年生命教育实践探索
广州市团校作为广州团属青少年教育培训机构，一直以来密切关注青少年的生命教育问题，凭借毗邻港澳地理优势，利用广州市穗港澳青少年研究所搭建了穗港澳三地青少年教育研究的有利平台，定期参与及举办穗港澳新台五地青少年辅导研讨会，积极探讨青少年生命教育的有效模式。
自2002年起，广州市团校从香港引进了历奇辅导的教育模式开展青少年的教育培训，该教育模式是透过一系列精心设计的活动程序(游戏)，使参加者在陌生环境中，以小组或个人力量来突破局限及困扰，让参加者进一步认识到自己的长处、克服自己的不足，以及提升解决问题的能力的学习、辅导的方法。其核心的理念是经验式教育，强调青少年的亲身经历，重视个体的亲身体验，最后促成参加者的个人成长。在教学理念上融入了社会工作的价值理念：即每个人都有与生俱来的价值、尊严和权利；每个人都有与生俱来追求改善的能力和动力；每个人都是独一无二的，都值得尊重。
经过五年多的实践研究，笔者发现，历奇辅导训练是对传统教育模式和辅导方法的有效补充，它让我们从另一个角度去思考当前教育工作的不足之处，对于青少年的生命教育工作具有积极的意义。
(一)形式上采用体验和实践活动开展生命教育
目前我国的教育体制中出现了一些扭曲的现象，就是重物质，轻精神；重知识，轻价值、道德；重认知，轻实践(行动)；重人才(材)，轻人性(生命)。针对这些现象，我们倡导体验和实践性生命教育，有一句话让笔者印象非常深刻，那就是：“告诉我，我会忘记；展示给我看，我会记得；让我参与，我会彻底明白。”由此可见，青少年生命教育最直接有效的方法就是“让我参与”。
历奇辅导教育模式能够满足学生“参与”的学习需求，其丰富多彩的低结构游戏活动和高空历险挑战活动，让孩子们亲身体验人生的各种经历，丰富了青少年的生命历程。
采用历奇体验活动进行生命教育主要有三个优点：一是历奇游戏活动符合青少年的身心特点，能够吸引青少年的注意力。德国教育家福禄培尔认为，游戏是由内心的需要和冲动而来的内部表现，是儿童的天性。趣味性强的游戏活动满足了青少年玩的需求，也让孩子获得快乐的体验。二是历奇活动可以弥补青少年生活体验不足的遗憾。一般来说，人们习惯于在生活中进行体验，但由于父母过度保护和学习任务较重等原因，青少年的生活体验受到一定的限制，历奇活动使青少年的体验空间获得了延伸，让青少年有更多的机会直接获得实践感受。三是历奇活动既能教育青少年，又能保护他们健康成长。青少年处于成长发育阶段，自我保护的能力处于弱势状态。历奇活动一方面将世界丰富多彩的一面直观地展示在他们的面前，青少年在游戏中思考，在模拟的环境中竞争，在活动中品尝成功与失败的滋味，学习社会认同的行为，判断自己在社会中的地位，进而了解社会的限制因素，明确哪些行为会得到社会成员的奖励，哪些行为会得到相应的惩罚，最终获得个人的成长；另一方面，即使失败了，也不会产生灾难性的后果，在严密掌控下的历奇训练活动，青少年的人身安全和情感需要都能得到较好的保护。
人生本是历奇，最重要、最震撼的历奇往往在生活中发生，历奇辅导最大的贡献，莫过于借着模拟的经验，合宜的挑战，互相支持的群体，适宜的引导等催化生命成长，装备生命对生活的挑战。
(二)内容上着重加强青少年挫折教育
挫折承受能力是性格结构中的本质因素，是心理健康的标尺，它直接影响着学生学习过程中的动机、信念、自我意识、自我激励；影响学生智力、能力的正常发挥与提高；影响学生心理健康水平。不同的人，在同一情境中受到相等强度的挫折时，会有不同的反应，在能否经常受得起挫折打击上表现出明显的不同。这不仅因为各人经受挫折时的心理状态不同，对挫折的认知、评价和理解不同，还在于他们对待挫折的态度和应付挫折的行为方法的差异。笔者认为历奇活动强调小组活动过程中的高峰经验，这种高峰体验可以理解为成功的体验和失败的体验，它可以让青少年深刻认识到两个问题：一是挫折是普遍存在的。历奇活动清晰地呈现了每个人的人生都有不同的进程，即使你可能在某些项目很出色，却不可能样样皆强，倡导接纳自己的限制和不足，欣赏自己作出的尝试和所有进步更为重要。二是挫折同世界上的任何其他事物一样，也具有两重性。挫折会给人以打击，带来损失和痛苦，但也能使人奋起、成熟，从中得到锻炼。水可载舟，亦可覆舟。顺境和逆境，在一定条件下是会互相转化的。历奇活动让青少年认识到面临挫折时如果能够适当变换思维的角度和方式，多从其他方面重新评价和审视所遭遇的挫折，也会有助于摆脱挫折的困境。
(三)教育观念上强调教师的生命关怀和生命智慧
在青少年成长过程中，教师对于青少年的身心发展起着极为重要的作用。实施生命教育，首先必须培养教师的生命意识及自觉的生命教育意识。然而我们总在报纸上见到这样令人痛心的消息：体罚和变相体罚，对后进生的歧视、不公正，对学生过分的讽刺挖苦等教育方式，轻则造成学生的心理问题，重则导致学生的轻生，这样的教育是反生命的!中国青年政治学院许莉娅教授谈到教育的时候指出：教育是一种关系，是教育者与被教育者的关系。教育者在把握教育这一关系时应从尊重生命开始，尊重人格，尊重人的需要，尊重人的个性；学会接纳别人，关注、关爱别人；弱化自己的权威性，把学生作为主体看待。教育也是一种过程，需要循序渐进，教育更是一种活动，是按照一定的目的要求对受教育者的德、智、体、美、劳多方面施以影响的一种有计划的活动。
历奇活动中的教师角色是多变的，活动刚开始的时候，教师可能是活动的“引领者”，用激情的语言，开放的肢体动作调动学生的参与性；当活动中出现意见分歧或矛盾冲突的时候，教师变成了“协调员”，带领着同学分析问题，找出症结所在，引导学生寻求最佳的处理办法；当学员中出现高危动作的时候，教师又成为青少年生命保护的“安全员”，用温馨的语言，坚实的臂膀为青少年架起生命安全的降落伞。历奇活动中的教师，还应该是一名出色的“观察者”，活动中需要密切留意参加者的情绪状态，照顾他们的感受，善于引导小组学员回顾训练经过，交流个人感受，总结训练的经验、教训；指导他们结合个人的学习、工作、生活进行有效的学习及学习转移。
分享活动是历奇辅导模式的一个重要环节。保持中立是历奇分享活动中所强调的一项基本原则，教师要弱化自己的权威性，必须让学生充分发表自己的意见，由学生自己决定选取什么样的经验作为学习的收获。德国教育家斯普郎格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感，价值感唤醒。”若教育工作者只看重个人荣辱，处处寻求学生的赞赏和仰慕，他所能做的只会是塑造一群气质与自己相近的追随者，而非按照参加者的需要和步伐来协助他们的成长。
教师必须提升自己的生命意识，乐观积极地面对生活、面对一切，减少心理不平衡感，建立起职业的自豪感，对学生做到真正的生命关怀：用生命去温暖生命，用生命去滋润生命，用生命去撞击生命，用生命去灿烂生命。与学生一起去尊重生命，欣赏生命，完善生命，共同成长。
三、历奇辅导模式下的青少年生命教育成效
历奇辅导模式下的青少年生命教育具有鲜明的主题，富有新颖的时代气息，改变了传统以一本书、一支粉笔、一块黑板为主的教学模式，师生在趣味性强、快乐、健康的活动中开展“教”与“学”活动，教学效果显著。多年来，广州市团校借鉴历奇辅导模式，形成了多个深受广大青少年喜爱的品牌活动，包括：“我是安全小卫士”少年儿童生命教育夏令营、“我体验、我快乐、我成长”活动营、广州市大中学生领袖夏令营，等等。相比之下，历奇辅导模式下的青少年生命教育显得更加的灵活和有效，通过户外拓展训练，熔炼团队，磨炼意志，挑战极限，挖掘潜力；通过情绪压力管理课程，鼓励学生面对挫折，突破自我，释放压力；通过危机处理模拟活动，教会学生如何应对身边的各种危机以及重大的自然灾害；通过亲子游戏活动，让孩子们学会感恩，学会与父母沟通的技巧，学会站在他人的角度思考问题，明白每一个生命都凝聚父母、老师、亲人无尽的爱，使生命意识潜移默化地植根于脑海。有一名中学生参加活动后这样评价：“这三天的训练营就像青春的缩影，到处闪烁着思想的火花，洋溢着生命的活力……”华师附小的同学写到：这里的课程开始了，但不需要白板，训练在不知不觉中开始，在无限反思中结束，真是太棒了……
总而言之，生命是一个过程，可悲的是它不能重来，可喜的是它也不需要重来。帮助青少年认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提升生命质量，并使他们正面面对与理性应付日常生活中所遇到的各种困难与挫折是广大教育者神圣的使命，“教育，一定要有生命在场的意识。”我们不仅要有生命教育的理念，更要有努力践行这种理念的决心和行动。为此，应该积极探索青少年生命教育有效方法与策略，进一步加快我国青少年生命教育实践的步伐，从而减少或避免不应发生的青少年伤害自己或他人生命的惨剧。