摘 要：数学综合与实践活动是国际数学教育改革的共同趋势之一。在数学教学中开展综合与实践活动能激发学生学习数学的兴趣，在实践操作中提升活动效果，提高学生运用数学知识的能力，真正体现数学来源于生活又服务于生活。
关键词：数学综合与实践 效果 能力
一、问题的提出
1.课标的要求。新《初中数学课程标准》明确指出：“数学教学的最终目的是学生的整体发展，培养学生的创新意识与解决实际问题的能力。”“数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”提出“综合与实践”版块与“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”三大学科课程共同构成义务教育阶段的整个初中数学课程。
2.学生发展的需要。“综合与实践”课给学生提供了自我学习、自我表现、自我发展，施展才华的机会。真正让学生经历自主解决问题和研究问题的过程，经历观察、调查、思考、交流等活动过程，真正提高学生的数学应用和创新能力。
3.教师成长的需要。教师要及时补充新知识，注重自我提升，加强“综合与实践”活动的研究探索，积累丰富的教学经验和掌握更多的教学技能。与时俱进，不断成长。
4.时代转型的需求。21世纪，是一个经济快速转型后的工业时代，今天的中国比以往任何一个时代都更需要具有社会责任感、创新精神和实践能力的人才，“综合与实践”的教学内容就在这种急速的转型中应运而生，成为实现这些目标的重要和有效的载体。
二、课程的特点
1.活动针对的实际问题，应该是与生活息息相关的数学问题，运用的核心知识是初中数学所涵盖的内容。
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2.活动开展的目的在于为学生积累数学活动的经验，培养学生在生活中应用数学的意识和创新精神。
3.活动是数学知识的学习与应用，与常规的数学知识学习与应用的不同之处在于特别强调学生的主动性与参与意识。
三、研究的意义与价值
1.研究意义。数学综合与实践活动的实施是数学发展与数学教学发展的必然要求，它为学生学习方式的多样化提供了空间与时间，使学生的数学发现与探索活动得以真正开展起来。数学综合与实践活动课的实施与研究是进一步推广课程改革的需要，是培养创新人才的需要。
（1）我国的数学课程通常分为这样几个板块：“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”三大学科课程，各个知识板块又被分为若干个单独的部分，各部分按各自的体系纵向发展，而“综合与实践”是搭建数学三大课程之间的桥梁。
（2）学生是否对数学学习持积极的态度，最重要的原因之一就是数学教学内容是否对自己有用。而“综合与实践”课恰好可以加强生活中的数学与书本上的数学知识的联系，使学生有机会综合运用所学的数学知识去解决身边的问题。
（3）新的历史时期要求基础教育在教学过程中培养学生的创新意识和应用能力，因此，应加强数学学习的实践性、探索性，让学生接触到一些与生活密切相关的实践问题，提供认识数学的途径，探索数学概念之间的内在联系，提高综合应用数学知识去解决实际问题的能力。
2.研究价值。“综合与实践”课通过综合性的实践学习，改变了过去获取数学知识的方式。它不仅是用数学的途径，也是学习数学、认识数学的途径，实现了思维能力的培养，是核心素养培育的手段。通过“综合与实践”活动，密切了学生与社会生活的联系，提高了学生对数学本质的认识，增强了学生的应用数学意识。
四、研究目标
1.通过对本课题的研究，达成《课标》对初中学段“综合与实践”活动的要求。
2.更新教师的教育教学理念，改进学生的学习方式。
3.优化完善初中数学综合与实践活动的灵活多变的教学方法，打造以“研究性学习”为主的学习模式。
4.助益学生个性发展和情感体验，培养学生创新与合作交流精神。
5.培养学生学习数学的兴趣，提高学生综合实践和解决问题的能力。
五、研究内容
1.初中数学综合与实践活动的理论依据及来源，探寻数学综合与实践活动课的教学模式。
2.把教科书中与生活紧密相关的探究活动作为研究内容，发现数学活动中体现的数学思想、揭示的数学规律。
3.对现阶段初中数学教学中综合与实践活动课的实施现状做相应的调查分析，了解家长、教师和学生对实践活动课的态度和当前对数学活动课的评价机制。
4.针对目前现状，尝试提出如何开展初中数学综合实践活动的有效的建议。
5.对教学中较成功的数学综合与实践活动的案例进行分析，积累经验，立足现在，促进学生的长远发展。
六、探索与思考
1.挖掘学生潜能，促进学生个性发展。
2.合理设计综合与实践活动内容，培养学生解决实际问题的能力。
3.及时总结经验与整合资源，不断拓宽探究渠道。
论文作者:刘蕊
论文发表刊物:《教育学》2017年4月总第117期
论文发表时间:2017/7/5
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