关键词：初中数学；自学能力；培养研究
前言：美国著名教育家即课程理论专家泰勒认为“学生的学习和其自身行为相关，而不是以教师的行为为主导”。学海无涯，知识是学之不尽的，人不可能永远都将教师带在身边来辅导自己的学习，所以，学生应具备自主学习知识的能力。知识是一座藏品丰富的宝库，教师能做的只是教会学生怎样在这个宝库中获取有价值的“宝贝”，而不是亲自为学生取出“宝贝”，所以，对于学生的教育来说，教师能做的可能主要就是为学生绘制一幅“寻宝图”，让学生有计划、有目的地进行探索，在知识的宝库当中自主吸收和成长。但现实是，一直以来我国教育都主要突出教师的课堂权威地位，而忽略了学生的主导地位，在课堂学习中，学生更像是观众或者倾听者，被动地接受知识灌输，不利于学生的自我成长和提高，对此，教师有必要改变教学策略，突出学生的主体地位，锻炼学生的自主探究能力让。
一、创设情境，激发学生自主探究的兴趣
创设教学情境可以让学生感受到良好的学习氛围，从而积极、主动地投入到学习中，最终将实现自身自主探究能力的提高。在创设教学情境时，教师需要注意的是要充分结合现实生活，新课标强调，学生进行知识的学习需要以生活经验、现有的知识积累为支撑，教师要做的就是对学生进行引导，使学生可以明确学习的方向，认识到学习的重要性，从而进行自主、自觉地探究学习。所以，通过创设情境的方式来对学生进行合理引导是促进学生学习质量提升的重要方法，也能够很好地提升学生的自主探究能力。教学情境的创设还需要强调新旧知识的结合、交接，基于之前学过的知识内容来引入新的相关知识点，这样一来，学生对新知识的陌生感会大大降低，学习对于学习未知新知识的担心也能够得到有效缓解，正确看待新、旧知识结合的问题，认识到每个知识点都是有其独特价值的。比如在学习“正弦和余弦概念”时，教师就可以先引导学生回顾勾股定理，之后进行知识延伸，来理解这一概念。
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二、大胆提问，敢于挑战权威
在教学实践当中教师常会遇到以下问题，即：有些学生在解出问题的答案后总是会让老师马上判断答案的对错，或者自己找一些参考信息来验证自己答案的正确性。事实上，这种行为也是学生对自己所解的答案信心不足的表现。对此，教师应引导学生建立学习信心，充分可自己，并且敢于向权威知识发出挑战，摒弃权威意识，从而在学习期间大胆发表自己的想法、大胆提问，让学生在认可自己、大胆提出质疑的前提下，充分激发学生的思维发散能力，让学生在学习期间的思维处于积极活跃的状态。比如在学习“平行线的性质”一节内容时，教师可先安排学生进行动手操作，自己画出“三线八角”，之后和其他同学及老师交流平行线的性质和判定方法，在探讨交流期间，让学生充分发表自己的想法，提出自己的观点，在和他人观点不统一的情况下，不要轻易否定自己，而是进行深入探索和验证，得出真正的“权威”答案。
三、强调实践，让学生感受到自主探究的价值
艺术性的课堂教学可以让学生的想象力得到充分激发，从而收获脑力劳动成果，取得学习的成就感。所以，想要达到某种目标，就需要进行针对性地设计和引导，让学生亲身参与、实践，一步步探索，从而取得最终成果。在初中数学课堂教学中，教师应让学生明确学习的重难点内容，从而一步步地引导和鼓励学生，让学生自己进行探究和发现，通过自主探究来发现知识的真相，找到问题的答案。实践表明，只有让学生亲自参与其中、亲身感受和体验，学生的记忆才更加深刻，知识学习亦是如此，通过实践，让学生近直观地感受知识内容，深入了解和认识知识，从而将抽象、难懂的知识内化为自己能力中的一部分。比如在学习“三角形内角和定理”一节内容时，教师可以学生自己动手制作一个三角形并对三角形的三个角涂上不同的颜色，之后让学生对三角形的几个角进行自由组合，来探索到底有多少种组合方法，有效开发学生的智力和思考发散能力，促进学生自主探究能力的提高。
结语：人们常说“学无止境”，意思是知识是永远学不完的。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，所以，教师在教学期间应当对学生的自主学习有正确认识，从而注重以引导和培养的方式来让学生养成自主学习和探究的习惯，从而可以自由徜徉在知识的海洋当中，自主学习喜欢的知识。这种情况下，学生的学习兴趣能够得到提高，且学习质量和学习的有效性也能够得到加强，对学生的自主探究能力进行锻炼，是让学生受益终生的事。
参考文献：
[1]赵晶艳. 浅谈初中数学课堂教学中的自主探究[J]. 2017,67(2):72-72.
[2]李兰;. 自主探究下的初中数学课堂教学模式策略研究[C]// 2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会. 2017,23(65):24-25.
论文作者:马志平
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
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