山西省汾阳市海洪初级中学校
摘要：数学是注重逻辑思维的学科，也是初中的重难点学科。尤其是初三数学，随着知识点数量的增加，难度也有了一定程度的延伸，加之教学进度加快，让很多学生感觉学习数学很是吃力，导致成绩一度下跌。针对上述情况，亟待教师深入研究，找出策略，努力提高数学学习的效率。
关键词：提高；初三数学；学习效率
一直以来，我们在教育学生时，总是告诉他们要端正学习态度，主动学习，勤奋努力……，这些看似高大上的说辞，学生从小听到大，甚至可以说已经达到了听而不闻的境界。在数学教育过程中，笔者认为，枯燥的说教不起任何作用，教室给予学生的，应该是详尽的知识讲解、正确的数学方法指导、规范的解题操作。虽然学生是课堂学习的主体，但教师主导地位的作用亦是十分关键的，先从自身做起，引领学生，切实提高学生学习效率，我们需要做很多工作！
一、以“文化自信”，树立数学学习的信心
民无魂不立，国无魂不强。习近平总书记强调，坚持文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是更基本、更深远、更持久的力量。中国传统数学文化源远流长，与世界上其他民族的数学相比，成绩卓著，是世界数学发展的历史长河中的一支不可忽视的源头。从先秦时期古代数学的萌芽，到汉唐时期数学体系的形成，再到宋元时期传统数学的兴盛、明清时期数学的复苏。“结绳记事”、“规矩的使用”、“算筹的应用”、“《 周髀算经》和勾股定理”、“《九章算术》”、“《算经十书》”……这些丰富的数学文化，给我留下了丰富的教学素材。将这些素材合理地运用在教学学过程中，定能增强学生的名族自豪感，激发他们学习数学的热情和信心。让学生站在“文化自信”高度，走进数学，不断树立学习数学的自信心，才能感觉数学并不是想象中的那么可怕！
二、以“情境创设”，激发数学学习的兴趣
所谓“情境创设”，就是教师根据教材内容及学生的心理特点，创设一种环境和气氛，能让学生感到新奇有趣，产生一种非学不可的心理，目的是让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生的创新潜能，使学生互动起来，使课堂教学活起来。数学学习，对提高学生自身的思维能力具有重要的意义。但是，数学学科往往因抽象而导致教学无法有效地进行。如何让学生从课堂一开始便情不自禁的进入状态，激发起学生的学习热情，让他们不仅能掌握知识点，而且能将所学知识灵活的应用于解题过程中，这就需要教师给学生创设良好的课堂教学情境，让学生在潜移默化中学到数学知识，以此来提高课堂教学的有效性。优秀教师为我们提供了很多教学情境创设的有效策略，笔者认为，有趣的、与生活联系紧密的情境，应该是激发学生学习兴趣，培养学生思维能力的有效方法。例如：《无理数》学习时，毕达哥拉斯与希伯索斯故事的引入，《勾股定理》学习时“百牛定理”的介绍，《黄金分割》学习时女士穿高跟鞋为什么看上去更美……情境需要教师去挖掘，要对学生投其所好，学生才能兴趣盎然！
三、以“自主+合作”，充分体现学生的主体
听很多初三教师的课，多数以教师讲授为主。“讲解——练习——再讲解”的课堂模式，对提高教学进度，增加题目练习的确有很大的好处。但这样的做法也让数学学习困难的学生更难跟上学习的节奏，从而成绩不断下降。
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自主学习是数学学习的核心，学生通过自己思考与探索，得到的结论才能记忆深刻，才能将获得的知识灵活应用。所以，笔者认为学生能自己解决的问题一定让他们自己解决。当然，初三数学中也有很多的难点内容，确实需要学生合作探究去解决。这样，不仅能对知识有更加全面的理解和掌握，让每个学生发现数学知识之间存在的规律，更有利于增进师生及学生之间的情感交流，让学生积极主动地参与到课堂中，成为学习真正的主体。例如：《二次函数》三种形式的变换，《图形的旋转》中“手拉手模型”、“半角模型”、“旋转模型”等，都需要学生采取“自主+合作”的方法去解决。
四、以“大胆质疑”，培养学生的严密思维
“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提”!怀疑与追问是每个人的天性，但很多老师一句“不该问的别问”抹杀了孩子的好奇心，打击了学生怀疑的积极性。笔者认为，在数学学习中，我们应该提倡怀疑精神，引导学生学会质疑，敢于质疑，给予他们大胆表达自己见解地机会。在初三数学综合题目解答时，经常会出现“一题多解”的情况，让学生表述自己的解题思路，甚至对教师给出的所谓标准答案给与质疑，往往会有意想不到的结果出现，有的解法甚至会比教师的解法更简单明了。对于学生表述不清晰，不严密的结论，教师应该及时准确的给予纠正，甚至是否定，要告诉每一位学生“学习数学，我们是认真的”！
五、以“三招致胜”，提高学生的解题能力
“三”，在中国文化中是个很重要的数字，中国人的很多文化观念都来源于“三”。《说文》中说：“三，天地人之道也，从三数”。数学中有很多的内容可以用三点来概括，如代数部分的“三式”（整式、分式、二次根式）；非负性的三种形式（平方、绝对值、二次根式）；二次根式的三种表达方式（一般式、顶点式、交点式）……这些内容的归纳，便于学生更好地记忆与理解，极大地提高了学生知识学习的系统性。武侠作品中，高手过招往往“三招致胜”，因此在平时的解题训练中，笔者也有意的告诉学生将题目的解答按照“三步”来拆分，总体步骤较少，思路条理清晰，不至于学生为繁杂的推理步骤感觉混乱而昏昏欲睡。数学解题技巧的提高，需要依靠在学习过程中不断去总结数学经验，需要学生不断去积累。这些经验的取得，离不开教师的传授，更离不开学生的感受与内化，以“三招致胜”的高超武艺解决数学问题，学生才能成为真正的“数学高手”！
如何提高学生数学学习效率，培养学生数学思维能力，如何把握中考数学的脉搏，更好地上好初三数学课，是摆在我们面前的重要课题。挑战既然存在，我们就更应该与时俱进，不断学习、不断创新。培养学生的核心素养，先从培养教师自身核心素养开始。在开展数学教学的的过程中，我们应该从多方面入手，努力去创建开放的课堂，让学生切实成为学习的主任，充分调动学生学习的兴趣和积极性，进而有效提高学生课堂学习效率。“不忘教育初心，一直努力前行”！
参考文献：
[1]廖学松 提高高中数学课堂效率的有效策略 数学学习与研究 2019.12
[2]谢 宇 浅谈核心素养理念下高中数学学习方式的转变 数学学习与研究 2019.12
作者简介：张志明，山西省吕梁市汾阳市，1983年10月，中小学二级教师。
论文作者:张志明
论文发表刊物:《学习与科普》2019年37期
论文发表时间:2019/12/4
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