高中生成就目标定向与领悟社会支持的关系：性别的调节作用

张晓州¹,彭 婷²,罗 杰^2*

(1.铜仁学院教育学院 铜仁学院监察室,贵州 铜仁 554300;2.贵州师范大学 心理学院,贵州 贵阳 550025)

摘要： 采用成就目标定向量表和领悟社会支持量表对326名高中生进行调查。结果显示：男女生在成绩回避目标定向、掌握目标定向上的差异具有统计学意义；成就目标定向中的成绩接近目标定向、掌握目标定向均与领悟社会支持存在显著正相关；掌握目标定向对领悟社会支持具有显著的正向预测作用；性别在高中生成就目标定向与领悟社会支持之间起调节作用。结论：成就目标定向对领悟社会支持具有影响，并且高掌握目标定向的男生更容易产生较高的领悟社会支持能力。

关键词 ： 高中生;成就目标定向;领悟社会支持;性别;调节作用

0 引言

领悟社会支持是指个体在社会环境中体验到的一种受别人尊重、被人支持，受人共情和理解的一种积极情感，具体来说是指个体对家人、朋友、同事或者其他集体、团体所提供的物质或精神方面帮助的直接感受^[1]。领悟社会支持作为一种积极情感是青少年适应性和心理健康的重要影响因素，也是个体的一种重要的应对资源^[2]。领悟社会能力强的个体能够充分利用积极情感转化成生活动力；相反，领悟社会能力弱的个体则容易产生消极情感，对其心理健康产生阻碍作用^[3]。高中生处于人生阶段的“关键期”，身心发展迅速而又不平衡，再加之学业繁重，承受着来自家庭、学校和社会的巨大压力，帮助高中生感受到或者体验到来自各界的支持，有利于缓解学业压力，提高克服困难的信心，进而促进其良好发展^[4]。因此，探究高中生领悟社会支持的影响因素，对于提升高中生的心理健康水平和自我发展具有重要现实意义。

3）存储管理。利用Qt的文件类QFile和数据库SQL模块等，进行自动存储管理，如记录ROV状态信息、清理临时文件等。

成就目标定向是指个体对所从事某一项任务的原因和目的的认知，以及完成此项任务的信念，它体现了个体对成就任务的一种普遍取向，具有认知、情感、行为的特征^[5]。在教育情境中成就目标定向理论是最受支持的学习动机理论之一，Dweck^[6]认为个体在完成任务时会表现出学习目标定向和成绩目标定向2种不同的目标定向。其中，学习目标定向以发展能力和完成任务为目的，将注意力集中于对任务的把握和理解上；而成绩目标定向是以追求高成绩、证明自身能力为目的，将注意力集中于取得好成绩和通过社会比较获得好的评价^[7]。在此基础上，Elliot等^[8]将成绩目标定向分成了成绩接近目标定向和成绩回避目标定向2种，并提出了成绩接近、成绩回避和掌握目标定向3个维度的成就目标取向模型。具体来说，掌握目标定向和成绩接近目标定向都是根据潜在的正面结果做出趋向性的自我调控，个体会主动采取积极措施；而成绩回避目标定向则是根据负面结果做出逃避性的自我调控^[9]。

高中生的核心任务是学习，而成就目标定向又是影响其学业的重要因素^[10]。以往研究表明，成就目标定向与个体的社会支持存在密切的关系，且成就目标定向是影响社会支持的重要因素，即掌握目标定向与成绩接近目标定向均对社会支持存在显著正向预测作用，成绩回避目标定向对社会支持存在显著负向预测作用^[11-13]。而领悟社会支持是相对于实际社会支持的概念存在的，是从社会支持一级概念中衍生出来的二级概念^[14]。由此推论，个体的成就目标定向是影响其领悟社会支持的重要影响因素，即成就目标定向与领悟社会支持存在显著的相关性，并且成就目标定向能够预测领悟社会支持。然而，当前针对高中生成就目标定向与领悟社会支持的关系研究较少。因此，本研究假设高中生掌握成就目标定向、成绩接近目标定向对领悟社会支持存在显著正向预测作用，即掌握成就目标定向、成绩接近目标定向水平越高，其领悟社会支持能力越高；成绩回避目标定向对领悟社会支持存在显著负向预测作用，即成绩回避目标定向水平越高，其领悟社会支持能力越低。此外，研究高中生成就目标定向对领悟社会支持的影响，不能忽视性别因素对领悟社会支持的影响。

智能节点接收到检测模块采集的数据后与节点内存储的值相比较，数据异常会自动发送命令至控制模块，例如在温室大棚中，控制模块控制排风扇、加热器、遮阳网电机、喷淋设备、CO2发生器等设备进行空气温湿度、光照和土壤温湿度的调节，同时上发至监控终端指示环境参数和设备工作状态。

城市轨道交通系统是较为复杂的多目标、多列车动态系统，且列车在该系统的运行过程中存在频繁的能量交换[1]。单车运行时，列车仅考虑在区间运行的状况，无须考虑其他车的影响以及在每个站停车时间的影响[2]。然而列车节能最重要的是制动能量的回收利用。因此，对多列车运行时的节能研究对提高能源利用率具重要的现实意义。

1 研究方法

1.1 研究对象

选取西部某市一所公立高中，从高一、高二、高三各年级抽取二个班，共计6个班为被试。共发放问卷348份，回收后删除无效问卷，有效问卷326，有效率94.22%，其中男生133人，女生193人；高一学生109人，高二学生105人，高三学生112人。

1.2.2 领悟社会支持量表

1.2 研究工具

1.2.1 成就目标定向量表

在每一轮实习结束时，总住院医师都会组织召开出科座谈，诚恳地征求学生对实习教学的意见，包括对教学模式的评价、带教教师的评价及希望改进的内容等。总住院医师要将学生的意见总结整理后反馈给科主任及主治医师，在科室全体医生的共同努力下，不断改进教学方法，提高血液科临床实习教学质量。从反馈的信息来看，绝大多数实习生对小讲座及夜查房给予了较好评价。

由表2可见，成绩回避目标定向维度与领悟社会支持各维度相关但不具有显著性，成绩接近目标定向和掌握目标定向维度均与领悟社会支持各维度均存在显著正相关。

加强船舶排放控制是减少水域污染的重要一环。为此，云南港航投资公司着力加强施工船舶的维护与保养，确保性能良好。在船舶运输过程中，为船舶预留部分空间，避免溢流污染。在金沙江库区，航运旅游客滚船标准化船型研究及设计工作也同步展开，项目为金沙江中游库区提供了技术先进、绿色环保的旅游观光船与旅游客滚船，进一步助推了云南船型标准化工作。

该量表由姜乾金^[20]翻译修订，共12个项目，采用7级计分(1代表极不同意，7代表极同意)，并且参照严标宾等^[21]研究，把原量表中“领导、亲戚、同事”改为“老师、同学、亲戚”。包含家庭支持、朋友支持与其他支持3个维度，各维度得分越高表明其领悟社会支持能力越强，问卷总分越高表明其领悟社会支持能力越高。本研究中3个维度的α 系数分别为为0.69，0.76和0.82，验证性因素分析的结果为：χ ²/df =2.61，NNFI=0.93，CFI=0.90，GFI=0.94，RMSEA=0.06。

1.3 共同偏差方法检验

采用Harman单因子检验共同方法偏差问题^[22]，探索性因子分析发现6个特征根大于1的因子，并且第一个公因子的方差解释率为22.17%，低于临界值40%。所以，可以排除共同方法偏差对本研究的影响。

1.4 数据处理

由表3可见，成就目标定向中的掌握目标定向均对领悟社会支持各因子具有显著正向预测作用，即掌握目标定向能够显著预测领悟社会支持。

2 结果与分析

2.1 高中生成就目标定向与领悟社会支持各维度的特点

根据回归分析发现，成就目标定向中的掌握目标因子与领悟社会支持存在着密切关系，即掌握目标定向对高中生领悟社会支持影响最大(P <0.001)。根据调节效应的检验标准，首先将性别变量做虚拟化处理，将掌握目标定向和领悟社会支持进行中心化处理；其次，根据调节效应检验的分层回归原理，第一步，性别和掌握目标定向对领悟社会支持的回归分析；第二步进行性别×掌握目标定向的交互项对领悟社会支持的回归分析，在加入交互项后发生了显著的变化，或者交互项对领悟社会支持的回归显著，则说明相别在掌握目标定向与领悟社会支持之间存在调节效应。

表 1高中生成就目标定向、领悟社会支持各维度的描述统计( M ± SD )
Tab.1 Descriptive statistics of achievement goal orientation and perceived social support dimensions among high school students( M ± SD )

注:^*P <0.05,^**P <0.01,^***P <0.001,下同。

2.2 高中生成就目标定向各维度与领悟社会支持各维度之间的相关分析

为了考察高中生成就目标定向各维度与领悟社会支持各维度之间的关系，利用积差相关进行分析。

表 2成就目标定向与领悟社会支持的相关分析
Tab.2 Correlation analysis of achievement goal orientation and perceived social support

该量表由蒋京川^[19]翻译修订，共16个项目，采用5级计分(1代表完全不符合，5代表完全符合)。包含掌握目标定向、成绩接近目标定向与成绩回避目标定向3个维度，各维度得分越高表明这种倾向越明显。本研究中3个维度的α 系数分别为为0.73，0.81和0.75，验证性因素分析的结果为：χ ²/df =2.29，NNFI=0.85，CFI=0.92，GFI=0.91，RMSEA=0.06。

2.3 高中生成就目标定向各维度与领悟社会支持各维度之间的回归分析

表 3成就目标定向对领悟社会支持的回归分析
Tab.3 Regression analysis of the perceived social support by achievement goal orientation

运用SPSS 21.0统计软件对量表信效度检验，利用AMOS 21.0统计软件对量表进行验证性因素分析，然后采用独立样本t 检验、积差相关和多元回归分析等统计方法对数据整理。

性别角色的社会化理论认为男性和女性在社会化过程中由于承担的责任不同，使得个体的发展会表现出性别差异^[15]。研究发现成就目标定向与性别存在密切关系，即掌握目标定向、成绩接近目标定向、成绩回避目标定向表现为男生高于女生^[11,16]，同时也有研究表明成绩接近目标定向、成绩回避目标定向表现为女生高于男生^[13,17]。此外，有研究发现领悟社会支持能力在性别上存在显著差异，即男生在领悟社会支持以及内部各维度得分均显著高于女生，也有研究发现在领悟其他人的支持能力方面女生明显优于男生，在领悟家庭支持和领悟朋友支持能力方面,男女生的差别不显著^[14,18]。可以看出，现有研究只对不同性别做了简单比较，并没有把性别作为成就目标定向对领悟社会支持的影响的调节因素来考虑。因此，本研究拟通过对高中生成就目标定向与领悟社会支持的实际调查,探讨成就目标定向与领悟社会支持的关系,以及性别对二者关系的调节效应，以期为高中生成就目标定向对领悟社会支持的影响提供实证依据。

2.4 性别的调节作用分析

为了考察高中生成就目标定向和领悟社会支持的特点，分别用高中生成就目标定向、领悟社会支持各维度总分，然后利用描述统计求得均值与标准差。同时，为了考察高中生成就目标定向、领悟社会支持在性别上的差异性，以性别为自变量，成就目标定向、领悟社会支持各维度为因变量进行独立样本t 检验。结果表明(见表1)：性别在掌握成就目标定向、成绩回避目标定向维度上均具有统计学上的显著差异，在成绩接近目标定向上不具有统计学上的显著差异；家庭支持、朋友支持和其他支持维度上均不具有统计学上的显著差异。

表 4性别对于成就目标定向和领悟社会支持关系的调节效应分析
Tab.4 The moderation effect of sex in the relationship between achievement goal orientation and perceived social support

由表4可知，掌握目标定向对领悟社会支持的回归模型中加入的交互项后，交互项对领悟社会支持的预测作用显著(t =2.743,P <0.05)，并且R ²的变化显著(△R ²=0.021,P <0.05)。因此，性别在高中生的掌握目标定向与领悟社会支持之间存在调节效应。为进一步了解性别在掌握目标定向与领悟社会支持关系中调节作用的具体特点，采用简单斜率回归分析对性别的调节作用进行了分析。以掌握目标定向得分高于平均数1个标准差和低于平均数1个标准差为标准，划分高掌握目标定向组和低掌握目标定向组，并计算2组的平均数，将2个平均数分别带入一元线性回归方程，得到在掌握目标定向得分高分组和低分组条件下的领悟社会支持的预期分数。性别在掌握目标定向与领悟社会支持之间的交互作用见图1，随着掌握目标定向得分的增加，男生的领悟社会支持的得分提升更快。

图 1性别在高中生掌握目标定向与 领悟社会支持之间的调节效应
Fig.1 The moderation effect of sex in the relationship between achievement goal orientation and perceived social support among high school students

3 讨论

3.1 高中生成就目标定向与领悟社会支持的现状特点

本研究结果表明，高中生成就目标定向中成绩回避目标定向维度上女生得分高于男生，并且存在统计学意义上的显著差异，这与以往研究结果一致^[16]。原因可能是女生相比较男生更倾向于好面子，害怕失败的性格特点有关。而成绩接近目标定向维度与掌握目标定向维度均表现为男生得分高于女生，并且掌握目标定向维度上男生与女生存在统计学意义上的显著差异；这与以往研究结果既有一致的部分，也有不一致的部分。原因可能是高中生无论男生还是女生都是以追求优异的学习成绩为目标，学习的过程中不可避免的会出现挫折，需要自我调控。但是受中国传统文化中男女性别角色的差异影响，男性在社会发展过程中需要承担更多的责任，对自身的发展抱有更高的要求，而女性的社会化角色使得除了自身的事业还需要兼顾家人、照顾子女等^[23-24]。因此，导致高中生成绩接近目标定向与掌握目标定向出现男女差异。高中生领悟社会支持各维度在男生与女生性别上不存在显著性差异，男生得分略高于女生得分，这与以往研究结果一致^[14,18]。原因可能是一方面与男生和女生的特质有关，女生相对男生更细腻、感性，因此在相同的社会支持的情况下，女生所直观感受到的社会支持比男生弱^[25]。另一方面，高中生长时间生活在校园这个集体中，无论男生还是女生，都备受老师和同学的关怀，再加之社会的发展及生活条件的改善，男生与女生平等观念被广泛接受，他们的发展均得到了同样重视，这就使得男生和女生对社会支持的领悟水平差异逐渐缩小^[15]。

3.2 高中生成就目标定向与领悟社会支持的关系

研究结果表明，成绩接近目标定向和掌握目标定向与领悟社会支持各维度均存在显著正相关，成绩回避目标定向与领悟社会支持各维度的相关不显著。这显示成绩接近目标定向和掌握目标定向得分高的高中生可能更加注重对知识的获得，更加注重对自身能力的全面提升，有利于他们成为更加优秀的学生，更容易得到他人的帮助与支持，能够更好的感受到亲朋好友的支持，从而表现出更好的领悟社会支持能力。而成绩回避目标定向的个体通常对潜在的消极结果容易作出回避型的自我调控，这种调控方式会唤起不利于任务投入的自我保护过程和无助的动机反应^[26]，而成绩回避目标定向的学生比较在意自己的成绩，害怕失败，自信心不足，并且容易对学习表现出较低的学习动机，久而久之容易受到周围群体的质疑，获得的社会支持相对较少。因此，当学生越倾向于成绩回避目标定向，他们的领悟社会支持能力就越弱。进一步的回归分析显示，高中生成就目标定向中的掌握目标定向对领悟社会支持各维度均存在显著的正向预测作用。高中生的核心任务是学习，自我发展的成就目标就是不断的理解和掌握知识，存储知识量，增强掌握目标定向水平，最终在高考中取得优异的成绩。但是学习的过程中任务重，压力大，因此受到了父母、老师、同学等的广泛关怀，他们始终给予其物质和精神上的支持，创设比较舒适、愉悦的学习环境^[17]，让高中生形成积极健康的学习态度。在此基础上有利于促进高中生掌握成就目标的发展，从而取得优异成绩，增强自我成就目标的掌握水平。同时，优异成绩的获得让高中生能够感受到父母、老师、同学等的关怀与帮助，从而表现出更好的领悟社会支持能力。因此，提升高中生掌握目标定向水平，有利于促进高中生体验到被他人尊重、支撑、理解等积极情感的发展。

（1）这是数学教师做好教学工作的3个“关键”：“实、活、新”．首先，应当始终坚持“以学生为本”这一基本立场，也即应当通过自己的教学使学生有实实在在的提高，而不是刻意地表演作秀；其次，由于教学对象是活生生的人，并就以促进学生的发展作为基本目标，因此，就应努力将数学课“教活”，也即应当很好调动学生的学习积极性；最后，所谓的“新”，显然也就是对于教学工作创造性质的直接肯定[17]．（相对于“实、活、新”而言，在当前又应更加强调一个“深”字，也即应当通过“深度教学”努力促进学生思维的发展，包括由“理性思维”逐步走向“理性精神”[18]．）

3.3 性别在高中生成就目标定向与领悟社会支持之间的调节作用

调节效应分析表明，性别对高中生掌握目标定向与领悟社会支持之间的关系起调节作用，掌握目标定向与领悟社会支持的关系模型存在男女差异。具体来讲，女生无论是高掌握目标定向、还是低掌握目标定向，女生的领悟社会支持得分差异最小，而男生无论是高掌握目标定向、还是低掌握目标定向，男生的领悟社会支持得分差异较大。不难看出，在较低的掌握目标定向水平上，女生的领悟社会支持得分要优于男生，在较高的掌握目标定向水平上，男生的领悟社会支持能力要优于女生。随着掌握目标定向水平的提升，男生的掌握目标定向比女生更能正向预测其领悟社会支持。原因可能是受“男性以事业为重，男主外”传统文化和社会角色的影响，这就使得男性更多的需要在事业上取得成就，不断的进行自我调控，及时采取积极的措施并保持信心，促进自我发展，在取得成就后能够感受到亲朋好友的支持，从而表现出更高的领悟社会支持能力。对于女性而言，可能受“女性相夫教子、女主内”传统文化和社会角色的影响^[27-28]，当表现出高掌握目标定向水平时，对自我的评价也就得到进一步证实^[29]，从而在生活中会更加自信，处理问题时会表现出更加积极的心态，促进领悟社会支持能力的发展。因此，在高中生学习的过程中，要注重对女生掌握目标定向水平的培养，尤其是在新生入学、以及在学习过程中出现的学业成绩不理想、人际关系困扰等情况下及时开展心理健康干预，使得积极进行自我调控，主动采取积极措施解决困难，最终促进高中生学业进步和领悟社会支持能力的提升。

综上，本研究揭示了高中生成就目标定向与领悟社会支持之间存在密切的关系，并且掌握目标定向是影响高中生领悟社会支持的主要因素。同时，性别在高中生成就目标定向与领悟社会支持之间起调节作用，具体表现为男生和女生不同的掌握目标水平定向对领悟社会支持会产生不同的影响，对帮助高中生提升其领悟社会支持能力具有一定的理论意义和实践意义。本研究的局限性主要表现为被试样本量少，未在大范围内开展调查，可能对研究结论的推广产生影响；变量选择方面只选择了成就目标定向与领悟社会支持之间的关系及性别的调节作用研究，未深入探究是否还有其他变量在二者之间起影响。因此，今后研究中尽量保证样本的范围和数量，提高样本的代表性，使研究结果更有推广性；影响高中生领悟社会支持的因素有很多，成就目标定向只是其中一个因素，对领悟社会支持的影响可能还会涉及到其他变量，可以引入中介变量或调节变量，开展纵向研究，进一步考察成就目标定向对领悟社会支持的影响机制。

参考文献：

[1] 唐莉.高中生自我同一性、领悟社会支持与心理幸福感的关系研究[D].湘潭:湖南科技大学,2016:5.

[2] 刘明兰,陈旭.高职生自我和谐、领悟社会支持与心理健康之间的关系研究[J].贵州师范大学学报(自然科学版),2013,31(4):13-17.

[3] 王瑞琪.中学生核心自我评价、领悟社会支持与主观幸福感的关系研究[D].天津:天津师范大学,2017:13-14.

[4] 程利娜.家庭社会经济地位对学习投入的影响:领悟社会支持的中介作用[J].教育发展研究，2016,36(4):39-44.

[5] 宋海芳.高中生学业情绪特点及其与完美主义、成就目标定向的关系[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2013:10.

[6] DWECK C S.Motivational processes affecting learning[J].American Psychologist,1986,41(10):1040-1048.

[7] 石雷山,高峰强,王鹏,等.成就目标定向对学习倦怠的影响:学业自我效能的中介作用[J].心理科学,2012,35(6):1393-1397.

[8] ELLIOT A J,MCGREGOR H A.Test anxiety and the hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation[J].Journal of Personality & Social Psychology,1999,76(4):628-644.

[9] 洪伟,刘儒德,甄瑞,等.成就目标定向与小学生数学学习投入的关系:学业拖延和数学焦虑的中介作用[J].心理发展与教育,2018,34(2):191-199.

[10]周炎根.大学生自主学习、成就目标定向与学业成就关系的研究[D].芜湖:安徽师范大学,2007:1-2.

[11]熊敏,金雪,何小波,等.留守初中生成就目标定向与社会支持的关系[J].中国健康心理学杂志,2017,25(4):603-606.

[12]吴婷.硕士研究生成就目标定向、社会支持与学习倦怠的关系研究[D].兰州:兰州大学,2018:38.

[13]岳海晶.高中生生活满意度与社会支持、成就目标定向关系的研究[D].长春:东北师范大学,2010:29-30.

[14]韩箫剑.高中生领悟社会支持与手机社交媒体依赖关系研究:学业倦怠的中介作用[D].西安:陕西师范大学,2017:9.

[15]于凤杰,赵景欣,张文新.高中生的个人规划与抑郁的关系:性别的调节作用[J].心理发展与教育,2013,29(1):79-85.

[16]范文昱.高中生学业自我概念、成就目标定向与学习适应性的关系研究[D].长沙:湖南师范大学,2016:26.

[17]周冰洋.高中生心理资本、成就目标定向与学习投入的关系研究[D].保定:河北大学,2018:21-22.

[18]盖卫娜.高中生领悟社会支持、应对方式与心理健康的相关性研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2011:14.

[19]蒋京川.成就目标定向与班级动机氛围、学习策略、学业成绩的关系研究[D].武汉:华中师范大学,2004:20.

[20]汪向东,王希林,马弘,等.心理卫生评定量表手册(增订版)[M].北京:中国心理卫生杂志,1999.

[21]严标宾,郑雪.大学生社会支持、自尊和主观幸福感的关系研究[J].心理发展与教育,2006,22(3):60-64.

[22]周浩,龙立荣.共同方法偏差的统计检验与控制方法[J].心理科学进展,2004,12(6):942-942.

[23]彭婷,张晓州,陈任.贫困人员的应对方式与一般自我效能感的关系研究[J].武汉交通职业学院学报,2018,20(4):77-81,105.

[24]凌辉,皮丹丹,李光程,等.基层公务员工作价值观与组织承诺的关系:性别的调节作用[J].中国临床心理学杂志,2018,26(3):145-148.

[25]彭可.高中生领悟社会支持与学校生活满意度：乐观的中介作用[D].济南:山东师范大学,2017:13.

[26]廖美玲.新手-熟手-专家型教师成就目标定向与人格特征的研究[D].福州:福建师范大学,2002:11.

[27]景怀斌.中国人成就动机性别差异研究[J].心理科学,1995,18(3):180-182.

[28]吴洁清,董勇燕,熊俊梅,等.大学生主动性人格与生涯适应力的关系:成就动机的中介作用及其性别差异[J].心理发展与教育,2016,32(5):547-556.

[29]LOCKE E A,LATHAM G P.Building a practically useful theory of goal setting and task motivation:A 35-year odyssey[J].American Psychologist,2002,57(9):705-717.

Relationship between achievement goal orientation and perceived social support among high school students :The moderation effect of gender

ZHANG Xiaozhou¹,PENG Ting²,LUO Jie^2*

(1.School of Education，Supervision Office, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China; 2.School of Psychology, Guizhou Normal University, Guiyang, Guizhou 550025, China)

Abstract : A total of 326 high school students were surveyed using the achievement goal orientation scale and perceived social support scale. The results show that the differences between male and female students in achievement avoidance goal orientation and mastering goal orientation are statistically significant; Achievement goal orientation has significant positive correlation with perceived social support.Mastering goal orientation has significant positive predictive effect on perceived social support; Sex plays a moderating role between achievement goal orientation and perceived social support.Conclusion: Achievement goal orientation has influence on perceived social support, and boys with high mastery goal orientation are more likely to have higher perceived social support ability.

Key words : high school students;achievement goal orientation;perceived social support;sex;moderation effect

引用格式： 张晓州,彭婷,罗杰.高中生成就目标定向与领悟社会支持的关系：性别的调节作用[J].贵州师范大学学报(自然科学版),2019,37(5)：116-122.[ZHANG X Z,PENG T,LUO J.Relationship between achievement goal orientation and perceived social support among high school students:The moderation effect of gender[J].Journal of Guizhou Normal University (Natural Sciences),2019,37(5)：116-122.]

收稿日期： 2019-03-11

基金项目： 贵州省哲学社会科学规划一般课题(18GZYB57)

作者简介： 张晓州(1991-),男,硕士,助教,研究方向:青少年心理健康教育,E-mail:xiaozhouedu@163.com.

*通讯作者： 罗 杰(1984-),男,博士,副教授,研究方向:心理测验及其应用、人格与心理健康,E-mail:luojiegznu@163.com.

中图分类号： B84

文献标识码： A

文章编号： 1004—5570(2019)05-0116-07

DOI :10.16614/j.gznuj.zrb.2019.05.020

责任编辑：赵建华

标签：高中生论文;  成就目标定向论文;  领悟社会支持论文;  性别论文;  调节作用论文;  铜仁学院教育学院铜仁学院监察室论文;  贵州师范大学心理学院论文;