中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-155-01
随着时间的推移，年级的升高，学生所学的课文越来越多，类似的课文和片段也在不断增加，因此我们可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，增加阅读的数量，提高学习效率。这就是群文阅读。
所谓群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、确定主题，有针对性地选择群文阅读教学篇目
群文阅读教学的第一步，就是要围绕一个主题选择好一组文章，或者将原有的文章加以正确分类整合。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，其实，教师只要稍微花点时间，费点心思，就能设计一堂很好的群文阅读课。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。
1.根据文章内容确定主题
描写相同内容的文章太多了，以同一个事物为主题的，内容也不少，可以选择几篇写同一种动物的课文，如写“狡猾的狐狸”的几篇课文；写同一种植物的，如“梅花”进行群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的古诗”、“秋天的古诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”；以事件为主题的，如“丰富的校园生活”等是很好的群文阅读教学材料。
2.以文章的人文内涵角度考虑确定主题
语文要注重人文性和工具性的统一，语文课不仅要教学生学习运用祖国的语言文字，更重要的是对学生进行思想品德、意志品质教育，如 “难忘的童年生活”； “人与动物和谐发展”；“珍爱生命”；“团结友爱”；“关爱他人”等，这样的分类一目了然，学生容易理解，学习起来也很容易。
3.根据文章的表达方式确定主题
文章的表达方式不外乎就是那些，因此，我们在设计群文阅读教学时，还可以根据文章的写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“成语故事”、 “神话故事”、“儿童诗”、“古诗”，等等。
二、有结构地呈现文章，让群文有机组合起来
任何事物都是由多个要素按照一定的结构方式组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体效果。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。
1、举一反三式的群文阅读教学结构，即先精读一篇文章，了解这篇文章的主要内容和表达方法，以及文章所要告诉人们的道理，总结归纳阅读方法，再略读一组同类文章。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教学“父母的爱”这组群文时，先精读《地震中的父与子》，理解父亲和儿子的了不起，以及他们爱的深沉和力量；再略读《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》、《学会看病》，课后还可安排学生同步阅读教材上得几篇文章：《母爱风筝童话》《母亲的故事》《鼾声》《鱼头》《父爱安全网》《一位母亲与家长会》《妈妈的银行存款》《父亲的爱──勤俭家风》《秋天的怀念》《我的母亲》（节选）《父子情》，这几篇课文，从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，让人感动，引人思考。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
2、分组递进式也是群文阅读的一种很好的方式，这种阅读方法尤其适用于低中段的群文阅读教学。对于小学低中年级的学生来说，阅读水平、认知能力和注意力都不如高年级的学生，如果同时给他们呈现好几篇文章，那会把他们给搞蒙，使他们产生畏难情绪，效果可想而知，那绝对是只注重了群文阅读的形式，而不能落到实处。把同组的几篇文章逐一呈现出来，让学生一篇一篇地阅读，当然也要体现出层次性，详略也有所不同，后面也要总结和归纳几篇文章的异同点，这样才能达到群文阅读的最佳效果。
三、合理设计问题，让群文纵横交错
群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。在进行群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个有机的阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
1.设计比较性问题
有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如在教学二年级上册第五组以“团结友爱”为主题的四篇课文《称赞》《蓝色的树叶》《纸船和风筝》《从现在开始》后，引导学生比较思考：这四篇课文有什么相同之处？又有什么不同之处，学生很快就能在比较阅读中找到答案，又加深了对课文内容的理解，注重了知识的整合，比单篇阅读教学更有优势。
2.设计迁移性问题
在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如在阅读《小柳树和小枣树》后，让学生明白小柳树长得好看，小枣树长得不好看，漂亮的小柳树很骄傲，看不起小枣树，常常嘲笑他，可是到了秋天，小枣树结出又大又红的枣子，对人们的贡献更大，他却并不引以为豪，相反还表扬小柳树。再让学生用同样的方法略读理解《骆驼和羊》、《陶罐和铁罐》，从而更深刻地升华文章的主题，让学生懂得“尺有所短寸有所长”，不能骄傲自大，只有取长补短，才能相得益彰的道理。
四、在群文阅读中学会质疑讨论
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出问题、和同学进行讨论，比如，在群文阅读“亲自尝试”这组课文中《酸的和甜的》时，让学生通过朗读后，提出问题：狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子为什么差点错过这顿葡萄美餐呢？小猴子不听别人的劝告，执意要去吃葡萄？然后，让学生通过自读课文，或者与同学合作交流寻找答案，达到理解课文的目的，这样不仅理解了课文内容，还培养了学生的思维能力。
八仙过海，各显神通。小学群文阅读教学，是阅读教学领域的一个新生事物，老师们也都还在尝试和探索阶段，但可以肯定的是，它给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，让学生在极短的时间阅读多篇课文，它增强了阅读的数量，提高了阅读的速度，强化了阅读的主体，丰富了阅读的方式，让学生读得更多、更快、更乐、更深，是行之有效的阅读教学模式。
论文作者:黄春桥
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月18期
论文发表时间:2019/10/21
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