运用手中画笔，勾勒生活中四季的花
——绘画与手工和生活适应课程融合的实施策略
江苏常州市光华学校 蒋玉娇
【摘要】 “聚焦智障学生适应生活所需的能力和素养，依据课标，结合新技术环境，倡导个性化、个别化、交互式的学习方式，提升智障学生的学习能力。”在这一理念下，结合“学科综合”，让绘画与手工和生活适应课程相结合。学科间优势互补，有效地发展智障学生的综合素养。“运用手中画笔，勾勒生活中四季的花”，我们教师有必要对绘画与手工和生活适应课程融合的实施策略进行分析。
【关键词】 生活适应课程 绘画与手工 融合 实施策略
培智教育中，生活适应课程是非常重要的课程，是培养智障学生生活适应能力、自理能力，让学生顺利融入生活，体验成功的有益课程。但生活适应课程中，有一部分内容讲解性较多，对智障学生来说较为枯燥，很难调动学生的学习积极性。在现今学科综合的理念下，为做好培智教育，也为真正发展智障学生的生活适应能力，让学生全身心参与，落实“六大解放”，可以将艺术元素与生活适应课程结合起来。通过巧妙地融合，学科之间优势互补，让智障学生大胆绘画、做手工，并融入培养学生艺术修养、审美能力的教学内容，有助于打造“以生为本”的高效课堂。智障学生在快乐的学习氛围下，自主参与，真正做到“寓教于乐”，发展智障学生的综合素养。
一、情境导趣，让学生“学”起来
兴趣是最好的老师。唯有学生感兴趣，才会全身投入，提升学习效率。在生活适应课程中，运用现代媒介创设情境，调动学生的生活经验，让学生在赏花、识花、看花的过程中，唱着歌谣，培养良好的审美素养，激发学生参与学习、适应生活的兴趣。信息技术创设情境，能搜集丰富的素材，避免真实的实物素材短缺的难题。若有条件，教师也可加入一些实物素材，将四季中的花儿搜集到课堂上，让学生们闻一闻、看一看，在欣赏与触摸中，真实地感受四季的花儿，认识它们，并感悟生活的美好，培养审美情趣。
如在“四季的花”教学时，教师可以依托信息技术，播放微视频“四季的花”，场景呈现，既能让学生身临其境，感受四季的变化，又能让学生欣赏万紫千红的花儿。视听结合，学生仿佛真的走进了花海。再结合生活适应课自编教材中的内容，播放儿歌。“什么花儿什么季节开”，结构清晰、语言简洁。以儿歌的形式介绍代表四季的花，配合信息技术呈现的情境，教师提炼字、词、句、篇的语言训练，组织学生进行听、说、读的训练，发展了智障学生的语言能力。教学中，教师还可以带一些实物花，引导学生欣赏、观察。什么花在什么季节开，有什么气味，是什么颜色，学生自由回答，让课堂气氛高涨。
二、平板找图，让学生“画”起来
寻找并画出路线图，不仅是生活技能中的一种，也是绘画与手工中的一项技能。借助信息技术手段，教给学生“寻花”的技巧，运用电子设备，学生勾勒出寻花路径，这需要智障学生将思维能力和临摹能力相互结合。教学中，教师运用电子地图呈现出的几种花，引导智障学生说出喜欢什么样的花，如何找到。教师也可以根据智障学生的特点，让学生看着黑板上的提示，并借助信息技术，让智障学生都可以参与。学生借助人机互动的功能，搜索地图、获取信息、选择路线，画出路线图。接着，教师引导学生想象：这些路线像什么呢？“像弯弯曲曲的小路。”“像连接起来的‘2’。”“像蠕动的蚯蚓。”寓教于乐，使生活适应和绘画与手工课相融合，既提高了智障学生的生活适应能力，又发展了学生的想象力和语言表达能力。
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三、画笔勾勒，让学生“涂”起来
教师们还可以准备一些美术工具和实物的花朵素材，供学生观察、欣赏。在一切准备好后，引导智障学生运用手中的画笔，勾勒“四季的花”。春天的桃花，夏天的荷花，秋天的菊花，冬天的蜡梅。在教学过程中，教师不仅要引导学生观察，还要启发学生：“春暖花开，温暖舒适，桃花红艳；夏天炎热，热情奔放，荷花大气……”教师从季节的特点和花儿的外观、形状特征上启发学生参与动手绘画。智障学生们运用手中的画笔勾勒、涂色，转眼间，一幅幅形态各异的花儿作品创作出来了。学生边绘画边交流，分享自己的经验，在动手操作中，课堂乐趣无穷。
生活适应课程和绘画与手工课程结合，凸显了绘画与手工课程的艺术性、感染性。智障学生动手实践，既培养了学生的艺术修养、审美能力，又使学生的综合素养得到了均衡发展。融合性课程除了绘画四季的花之外，还可以引导智障学生动手制作黏土花儿，教学中加入手工制作的元素，让学生拿着超轻黏土、彩泥等可塑性工具，通过触摸、感知、动手尝试，看着这些黏土制作的立体的四季的花儿，不仅让学生对花有更深刻的认识，还能让学生感知大自然的神奇魅力，使学生们争做爱护环境的小卫士。
“学生是学习的主人”，智障学生知道了四季的花，认识了这些花儿的名称、外形、颜色等特征。但只让学生看、对比，欣赏这些生活中四季不同的花儿，可能学生的印象并不深刻，也起不到实质性的教学效果。于是，笔者大胆创新，将生活适应课堂和绘画与手工结合起来。在学科综合理念下，让智障学生动手绘画。学生运用手中的画笔，勾勒生活中自己喜欢的四季花儿，并基于画作，展开交流。在绘画中，学生分享知识，巩固已学知识；在互动交流中，学生表达心中所想，从而发展语言能力。
四、黏土做花，让学生“动”起来
产区：多产区混调, 澳大利亚 年份：2016 建议零售价：¥1288元 评分：93葡萄品种：100% Chardonnay 甜度：干型 酒精度：13.5% 适饮期：2020-2035
在教师的指导下，运用准备好的制作材料，组织学生参与创作。在超轻黏土桃花的制作过程中，我们看到了含苞待放的桃花，半开的三瓣桃花，全开的五瓣桃花。“花瓣之间是怎么镶嵌的呢？”教师可借助微视频，将动作进行精细的分解，引导学生观察和学习。并拿出之前制作好的“超轻黏土花”，让学生观察花瓣之间镶嵌的方法。欣赏与交流，分析与制作后，学生通过捏、压、粘、整形等步骤打造出了立体的四季的花。
五、展示评价，让学生“乐”起来
在绘画与手工和生活适应课程融合的角度，组织智障学生参与“评价、小结、反思”等学习环节。学生们大胆分享了自己动手绘画和黏土制作的学习经验，教师鼓励学生展评自己的劳动成果。自评、互评，学生一起欣赏自己的作品——“四季的花”。在评价中反思：我该如何改进？该怎样学习得更好？再次评价与反思后，学生们总结出“这节课，我们学习了四季的花，认识了花的基本特征，感受到了这些花或美丽或冷艳或热情，它们都是我们生活中最美的元素，我们要热爱生活……”
总之，运用手中画笔，勾勒生活中四季的花。不管学生手中的画笔是手指，还是水彩笔、油画棒、超轻黏土，都践行了“以生为本”的理念。以培智绘画与手工课程激活生活适应课的课程，让学习更有趣，形式更丰富，凸显了美术的艺术性、趣味性，发展了智障学生的生活适应能力、语言表达能力和审美能力。
分层教学法顺应了初中英语阅读教学形势的变化，符合初中素质教育改革的要求，初中英语老师应通过创新英语阅读课堂教学环节、充实英语阅读内容以及培养学生英语阅读习惯等途径来实现满足学生英语能力个性化发展需求。
【参考文献】
［1］黄英军.培智美术教学生活化浅谈［J］.延边教育学院学报，2016(3).
［2］牛雪梅.论培智学校学生的生活适应教育［J］.乐山师范学院学报，2016(9).
注：本文为江苏省基础教育前瞻性教学改革重大研究项目“培智学校网络课程生活适应三百课的实践研究”阶段成果。
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