探寻言语生成的秘密——《水》教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,言语论文,秘密论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【课前设计及反思】
《水》（苏教版五年级下册）写了缺水环境下，“我”对水的特殊感觉。作者表现的感觉，“只可意会，不好言传”。特定语境下作者是怎样表达的，这是我设计这一课的出发点。
本课的主要教学内容是：有感情地朗读课文，体验“我”对水的独特感觉；通过品味有意味的词句，把握作者言语表现的艺术，并能够尝试运用。
这是我在完成下面的工作流程后得出来的：
1.文本的个性在哪儿？
课文写的是童年经历。“童年经历”并非是原本的童年生活的记录，而是一个心理印象，一种审美的、文学的感觉。课文中处处有看似反常、不合理的地方。这些看似矛盾的地方，恰恰体现文本深层的和谐，它是打开言语秘密的钥匙。
课文重点写了两个镜头：雨中淋澡、淋一勺水。最精彩的是第五小节，“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”还原一下，一勺水是很少的，流得很快的；而“滑过”的反复使用，好似水在每个部位停下，流得那样慢，时间那样长。最不可思议的是，在水的流动中，“我”的感觉也在流动，“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”。无比干旱的情况下，无与伦比的舒畅打通了触觉、听觉。阅读这样的文字，我们不单感受到了水的滋润的狂欢，也感受到了语言的狂欢。
我还注意到：在本册教材中，写“童年经历”的文章很多。比如萧红的《我和祖父的园子》，“我”的自由引发了感觉的变异，园子中的一切都活了，花儿全睡醒了，鸟儿上天了，虫子在说话，倭瓜、黄瓜、玉米想干什么就干什么。孙友田的《月光启蒙》，也有这种“通感”的表达，母亲的嗓音“像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵”。
怎样从这类文本的语言现象入手，引导学生体验那种独特的“文学的感觉”呢？我把阅读教材时产生的专业直觉转化成了要解决的问题。
我还有一个困惑。对这篇课文的中心，有人读到了乐，有人读到了苦，有人读到了乐观，有人从母亲的一勺水中读到了一种爱心、一种渴望、一种希望。这个文本究竟是个洋葱头还是个水蜜桃？是水蜜桃，里面就有一个内核。但我觉得这篇课文更像一个洋葱头，我们一层层往里剥，剥到最后也没有一个完整的唯一的内核在那里。文本的中心就在“感觉”中，在有意味的语言中。所以，我要想办法让学生进入到文本的语境之中。
2.学生的学情在哪儿？
学生喜欢读这篇文章，缺水带来的特殊生活，让学生觉着好奇。当学生读到“全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫”时，他们会情不自禁地笑起来。“水，成了村子里最珍贵的东西。”这个意思是一读就懂的。但学生的体验是浅显层次的，读到的感觉是隐隐约约、模模糊糊的。教学的难点，是引导学生通过语言形式进入文本语境中的心灵。这就需要更具体、更有效的教学策略，帮助学生进入文本的深处、细处。
沿着这样的方向想，也就形成了本课教学的“战略思维”：从“感觉”入手进行欣赏性的阅读；利用“还原”、“比较”等解读方式生成矛盾，有意识地关注特别的表达方式，探寻特定语境下的言语生成，进入文本的深层情感结构；最后学以致用，完成一篇作文。
【教学过程及意图】
1.从“感觉”切入
（1）每个人的童年经历是非常珍贵的，它是写作的宝库。
萧红在园子中的感觉——（生读）
大阳在园子里显得是特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的！
A.这段话传递出什么样的感觉？（无拘无束、自由自在、无比快乐等。）
B.你们体会到了，说明作家的语言传递是非常成功的！作者的表达多有意思呀，“太阳”、“花儿”、“鸟”、“虫子”是事物，当一种心情投放到合适的事物形象上，生动的语言也就产生了！
孙友田听母亲吟唱的感觉——（生读）
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。
A.母亲的声音怎么会闻到香气呢？学生可能说：母亲的歌声掺和着花草芬芳；母亲在月光下吟唱的感觉是柔美、幸福、美妙的，好像花的芬芳等。
B.母亲柔美的声音在流动着，“我”的感觉也在流动着，从听觉流到了嗅觉上，多么有意思的表达！你看，每一次词语的运用，都是一次创造。
（2）我们再来看看作家马朝虎是怎样写《水》的。——马朝虎出生在一个缺水的地方，那里的人对水的感觉和我们是不一样的。课文中的哪些句子传递出了特殊的感觉？默读课文，开始。
[意图：我从“童年经验”入手，教学直接指向写作。引读、品味两个学过的课文片段，可以催发学生很快地投入学习，把自己的情感、想象、理解等都调动起来，进入一个审美的情境场，打开学生的语言感觉；同时，从一类文本的语言特点入手，这就体现了“用教材教”的思想，教学指向特定语境下的言语生成智慧。]
2.细读“我”的感觉
课文中的哪些句子传递出了特殊的感觉？根据学生的自我发现生成教学内容，教师板书关键的词语、句子，探析言语生成的规则。
预设一：缺水产生的特殊认知——“请我喝酒不如请我喝水”“我们像被晒干的狗尾巴草一样”
（1）根据学生的回答聚焦在“请我喝酒不如请我喝水”上：怎么会产生这样的说法呢？学生能够联系第一节“水，成了村子里最珍贵的东西”细化自己的感觉，之后教师提升：在我们看来，酒比水更贵重。在特殊的环境下，轻、重反过来说，一个有意思的句子就生成了！
（2）村子里太缺水啦，特别是在夏天，男女老少都有一种（齐答）——“被风干”的感觉；孩子们就像（齐答）——被晒干的狗尾巴草一样！打了个比方，缺水的程度就出来了。大人有大人的体验，小孩有小孩的发现。
预设二：雨中洗澡的感觉——“就像过节一样”
（1）学生联系实际谈，雨天常常是让人讨厌的、郁闷的，而作者的描写却传递出热闹、快乐、热烈、幸福的感觉，就像“过节一样”。
（2）朗读就是和作者一起体验，齐读这一节。
预设三：对水窖的特殊感情——“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。”
（1）理解内容：相机理解“水窖”的意思，引导发现“水窖”这个词在文中很有分量，出现了7次，理解“权威、幸福、痛快”所表现出的特殊感情。
（2）理解形式：“母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。”水窖是实在的事物，渴望是一种心情，一虚一实，由同一个动词连起来，一个有意味的话语就产生了！
预设四：淋一勺水的感觉——课文第四、五两节
（1）学生自由谈。
（2）引读。
一勺水从头上浇下来，多寻常的事啊，作者却写得淋漓尽致——
师：我们盼着、望着，什么时候能够淋到一勺水呢？
生：（读）母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。我们都盼望着水窖打开的那一刻的到来。
师：那一刻就要到了，就像举行一个庄重的仪式——
生：（读）我们四兄弟，像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。
师：母亲打开了水窖——
生：（读）母亲轻轻一笑，从腰带上取下钥匙，打开了水窖。一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。
师：水，接触皮肤的一刹那——
生：（读）顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。
师：多么美妙的感觉啊——
生：（读）从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。（多媒体定格在这段文字上）
（3）细读第五小节。
一字一句默读这段话，想一想：作者的感觉特别在什么地方呢？
教师在倾听中引导学生发现：
●“倾注而下”，水从上往下流，多、急、快；“倾注而下的水”是一注水，很少很少，怎么说是“倾注而下”呢？
●“滑过……滑过……滑过……”说明流得慢。一勺水流下来，短短的几秒钟时间，这不是不合理吗？
●“像一条溪流”说明水绵延不绝，永不停息。一勺水很少，一注滑过的水更少，为什么说“像一条小溪流”呢？
●毛孔能张开嘴巴“吮吸”吗？明明是听不到的，为什么非要说“听得到”？
特殊的经历，特别的感觉！明明是水少，却写得那样多；明明流得快，却写得那样慢；明明毛孔不能发出声音，却说听到了吮吸的声音。这种“慢镜头”的表达、看似矛盾的表达，传达出特殊的感情！
配乐朗读。
在音乐中学生倾吐：我在想啊，作者写到这个地方的时候，他当时的表情、心情会是怎样的呢？学生的反映应是多元的，如幸福、快乐、对小时候那段记忆的留恋等，也有学生可能谈到心情不单是快乐，想到缺水的苦，心中便充满了苦涩，教师适时提升学生的想法。
预设五：母亲对孩子的特殊感情——“你们真的饿坏了”
马朝虎这篇文章的原题就叫《饿水》，这句话点了题，引导学生发现母亲为什么把“渴”说成了“饿”，教师适时提升：作者使用反常的搭配，说明水和粮食一样重要，表现了对水的渴望。
[意图：“课文中的哪些句子传递出了特殊的感觉？”这一问题贯穿始终，由字词引发并形成教学波澜。学生找到这些句子，还不算是本事，语文教学真正的难点，在于去领悟作者用语言的规律和艺术。所以，学生在谈感觉、读感觉的过程中，适时、适度地揭示语言形式的表达规则，为下一环节的作文表达做好铺垫。]
3.表达自己的感觉
（1）马朝虎回忆起小时候有关水的故事，他就感到快乐、幸福，也感到母亲的温情、希望，当然也感受到生活的艰辛、乐观！感情是丰富的，所以用了这么多手法来表现（指读黑板上的板书），如打比方，“像晒干的狗尾巴草一样”、“像小溪”、“像过节一样”；利用反常的搭配，“你们真的饿坏了”、“请我喝酒不如请我喝水”；反复的手法，“滑过了，滑过了，滑过了”；打通各种感觉来写，如“我听得到毛孔张开嘴巴的吸吮声”，等等。
（2）同学们，我们的童年经验是十分珍贵的。生活中，我们也有很多自己最渴望的东西。你最渴望的是什么？你能不能也利用那种“慢镜头”的写法，选用有意思的表达方式，把那种渴望写出来。你们的经历，你们的话语，就像作者眼中的“水”一样珍贵的。
[意图：重新回到“童年经历”，回到生活，回到写作上。]
【总论及分析】
探寻言语生成的秘密，就是探寻人物的心灵。“作家马朝虎出生在一个缺水的地方，那里的人对水的感觉和我们是不一样的。哪些词句传递出了特殊的感觉？”这个问题直面文本，直指心灵，学生找到了课文中有意味的句子，又联系自己的生活进行体验，思维向着人物心灵和情感还原。我始终认为，把握住了有表现力的语言，也就把握住了人的情感力量。
探寻言语生成的秘密，要贴近学生的认知。我在进行设计时，始终站在学生的角度想，哪些是学生已经懂了的；哪些是学生不懂但自己读教材可以懂的；哪些是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的；哪些是老师必须讲授、非讲授不知的；哪些是老师讲了也弄不懂的。从“童年经历”着眼，从“感觉”入手，就是想触到孩子的“共鸣点”，体现“个体内生”的精神。关注课文的言语形式，如果处理不好的话，会让人觉得太深、太理性。
在这节课上，我设计出多种感受性、感觉性、感知性的阅读和诵读，就是想营造一个浓郁的情境，创造言语生成的动力，开发学生的阅读体验。
探寻言语生成的秘密，最终目的是指向语言的运用。语言是带有规律性的。在学生的交流中，我有目的地总结一些规则，比如对“一把大锁锁住了水窖，也锁住了对水的渴望”的分析，学生迁移时就造出了这样的句子：“星期天，我被关在屋子里写作业。妈妈关住了我的身体，却关不住我自由的心。”课文第五节采用“慢镜头”的写法，学生在写自己最渴望的东西的时候，也采用了这种写法，把内心的视觉、听觉和肤觉细腻地表达出来。经常这样教学，学生的心思就会细腻起来。如果语言不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不接受的态度。
言语生成教学强调找到一个最佳的生长点。这节课从“感觉”入手，具有良好的发展和生长趋势，它使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文、在教学上贯穿始终的动态发展的主线，同时也形成了一条言语的理解、生成、生长的主线。