甘肃省和政县李家坪小学 731200
自主、合作、探究是新课程所倡导的新的学习方式。小组合作学习能让学生在合作中学会学习、在学习中学会合作，在小组合作学习中教师的作用是非常重要的。在学习活动中，教师要教给学生“自主、合作、探究”式的学习方法，发挥学生主体性的多元化的学习方式。合作学习是以学习小组为基本形式，通过师生、生生互动，共同实现教学目标的教学组织形式。有效地开展小组合作学习，目的是为了提高课堂学习的效率。
我认为应该从以下几方面着手：
一、科学合理地组建合作小组
学习小组的组建是合作学习活动得以顺利开展的前提。小组的最佳结构一般应由4至6人组成，教师要从全班学生的实际出发，充分考虑每个学生的年龄特点、性别、个性特征、学习水平、家庭背景等方面的差异，使各个小组的总体水平基本一致，以保证各小组合作学习的有效开展。这样做有利于实现小组内“兵教兵、兵强兵”的目的，使合作学习的成效得以大幅提升。
二、合作学习时要有明确的责任分工
分工明确，责任到人，才能保证小组成员全员、全程和全身心参与；也只有全员、全程和全身心参与的教学，才是高效的教学。各小组要选出诸如组长、记录员、检查员、指导员、报告员等，并做到高度负责。小组角色还应经常轮换，以增进生生互动的有效性。其中小组长是关键角色，小组长作用的充分发挥直接关系到小组合作学习的效果，因而要对小组长加强管理和培训，并定期或不定期地实行轮换。
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三、教给学生合作技能
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，刚开始实施时，学生在学习方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌地乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如，在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在交流学习时，学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见。
四、合理选择合作学习的内容
教学内容决定了采用什么样的教学策略去完成相应的教学任务，教学任务与教学策略的一致性是学生掌握学习内容、取得教学效果的基本前提。作为教学策略之一的合作学习并不是万能的，也不能独步天下，把任何教学内容都生硬地套用合作学习策略，势必造成不必要的困惑。选择合作学习的内容首先要考虑有无合作的必要性。所以在教学前，教师要精选教学内容，凡经过学生自主学习和独立思考能完成的问题，绝不作为合作探究的内容；教材的重点、难点、疑点或带有发展性、开放性、研究性的问题，才适合合作学习、集体探究。同时要给学生的合作探究提供充足的时间，以避免小组学习流于形式。
五、评价要全面、准确而有激励性
新课程标准首先强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须进行有效指导，才能及时全面地了解学生的学习情况，从而全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。
其次是对学习结果的评价。小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦。
最后是评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生的主体地位，让学生互评，组间互评，力求全面、科学而又具有激励性。
论文作者:朱天君
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第268期
论文发表时间:2018/7/10
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