谭小红 湖北省十堰高级职业学校 442000
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-156-01
中职数学相对于初中、小学数学来说，更具知识性和抽象性。中职数学教学中，传统的教学方式就是教师努力地讲解，比较枯燥。为了改变这一状况，创设情境教学模式就是很好的教学方式。创设教学情境不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感内涵，从而使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面的、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中开动脑筋地进行学习。笔者结合教学实践，主要从以下方面探讨了高中数学课堂中创设教学情境的重要性。
一、创设记忆情境，激发学生的学习兴趣
记忆在所有的课程中都需要，在高中数学教学中，同样需要记忆。记忆能力的强弱直接影响着一个学生的学习成绩。在高中课堂教学中，如果一味地对高中数学知识进行死记硬背，显然是不足取的。其一是浪费时间，其二是学生学习很累。因此在教学中，教师应该积极地创设记忆情境，用以达到激发学生学习兴趣的目的，让学生在愉快的情境记忆中记住所学所思。
二、创设问题情境，激发学生对知识的探求欲望
思维的起点就是问题，问题是激发学生对知识进行探求的起点，毕竟人对未知的一些问题都充满着好奇心。积极创设问题情境，其中之一就是为了达到激发学生的探求欲望。教师应该积极地创设问题情境，设计出适合高中学生心理特点的问题情境，应用问题情境，对学生进行施教。比如在进行简单飞线性规划的教学中，对其知识，就可以充分地设置系列的问题情境，充分地让学生去尝试，去探索、去思索。
三、创设追问情境，培养学生的发散思维
在高中数学教学中积极创设追问情境，有利于培养学生的发散思维能力。比如在教学“a的平方+b的平方≥2ab”时，学生在用作差法比较容易的，但是就此打住，就浪费了指导题目的更为深层次的意义。就此问题，就可以进一步进行追问，可以问：此题还有其他的解决办法吗？教师的这一“石头”，就会在学生的心理激起千层浪。教师有目的的引导学生将这一代数式改写成与几何中的一些量关联起来，并鼓励学生惊醒大胆的猜测。教师鼓励学生能否想到几何中的勾股定理？即“a的平方+b的平方=c的平方”，这是几何中的直角三角形中的三边关系。此外还可以进行更为深一层次的追问。比如就可以追问：还可以用函数给予解释吗？等等。这样一来，教师就将可以将不等式充分地与函数、几何图形有机地关联起来。对于学生的思维发散明显给予了一定程度的培养。让学生对不等式就有了更为深刻的理解。
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四、创设类比情境，拓宽学生的解题视野
我们知道，类比就在不同事物之间找到相似性，经过一定的分析比较，进而得出真理。其中思维的过程，首先是研究对象，接着就是类比活动，紧接着就是预见，最后形成结论。这种类比思维，在数学知识的拓展和延伸中，主要借助的是比较和联想，进而达到对思维进行诱导作用。可以帮助对问题的理解和记忆。在解决问题过程中，对问题的解题思路以及问题本身，都会获得推动力。比如我们在解决正四面体中的任意一点到这个四面体的四个面的距离之和为一个定值。对于这个探讨的问题，教师就可以积极地引导学生回忆一下，在学习三面体的的时候，是否有这样的定值呢？经过教师的提示，学生回忆道正三面体中的任意一点到三边之和为一定值的知识，进而在“面积→体积”这些方面是否有相似呢?这就类比了，积极地将学生的思维活动展开了，对于学生解题的视野自然就拓宽了。
五、创设联想情境，促进学生对知识的探究
联想，就在研究对象上给予合理的想象，其想象当然有一定的逻辑，不是不着边际地臆想。实际上就是对一些新的问题，充分调动固有的知识以及经验，由事物的“此”想到“彼”，在高中数学教学中积极地培养他们的联想的能力，能够促进高中学生对知识的探究。比如对“以椭圆中任意一焦半径为直径的圆必然和以长轴为直径的圆相内切。”教师经过积极地引导，将这一问题给予解决后，就可以出示“抛物线的焦点弧为直径的圆，必然和抛物线的准线相切。”让学生通过对前面一题目的联想，进而忽然明白，就会达到触类旁通的教学效果。
六、创设融洽情境，有助于增进师生的感情
在情境教学中，师生将的距离会达到根本性的改变。因为在情境中，教师会通过自身的一些丰富的经历，同学生之间进行交流活动，就在这一交流过程中，学生和教师对事物认识的价值观与态度观得到互换。在这一交流中，师生在人格上互相尊重，彼此的距离感消失了，关系就拉近了。故而，在高中数学教学中创设融洽的情境教学，能够很好地促进学生在一种民主轻松的范围内学习高中数学知识，提高学习是效率。
七、创设动态情境，有助于培养学生的实践能力
学生在学习高中数学的时候，之所以有人会产生枯燥感乏味感，究其原因，很大的一个程度上，就在于学习脱离了实际。为了转变这一现象，教师可以积极地创设动态的情景，具体就是积极地应用现代多媒体，整合高中的数学知识，创设出一种比较直观、生动的关联生活的情境，充分地将抽象东西转变为具象的东西。比如在教学锥体统计公式的时候，这里用语言不容易讲解清楚，教师就可以应用多媒体加以辅助进行教学，将“割”与“补”的动态呈现给学生，充分突出几何图形的切面和线条。
总之，在高中数学教学中充分地应用情境教学方法进行教学，对课堂教学有着积极的影响作用。在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼，进而提高课堂教学质量。
论文作者:谭小红
论文发表刊物:《中小学教育》2018年12月
论文发表时间:2018/10/22
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