山东省威海市第七中学 264203
语文核心素养的培养落实要求语文教师在注重高效的同时，也要慢下来去沉淀，形成“有味的语文——慢语文”的课堂。语文课应如何“慢”下来，如何“慢”中品味，我们不妨如此着手。
一、文本理解要慢，吃透文本再建思路，彰显巧妙意味
无论哪篇课文，都是一定内涵的载体，只有先把这个载体研究透了，教师才好打算从何处下手把精彩的内涵表现出来。作为语文课，对文本的研究自然还是应以分析语言文字本身为重。讲课前把文中的每个词、句、段都掰开来细细咀嚼品尝，看清文字背后到底写了什么，此时再去组建课堂，就容易得多，思路也往往更清晰。甚至有时抓住一个关键词、抛出一个具有连带作用的驱动性问题，就可把整节课拎起来，讲出深度，讲出高度。如在执教《最后一课》时，老师设计了“谁对法语爱得最深沉？”这一问题。看似简单的问法，却独具匠心。既把它作了主线贯穿课堂始终，又带动学生对文中涉及的诸多人物进行了比较解读，在一问一答中体会了人物情感，深刻感悟出了小说主题。这样看似简单实则思维含量丰富的主问题设计，包含了教师对教材的所有研读、理解与把握，似拙实巧。
再如讲《鹤群翔空》时，老师用三句话解读了作者江口涣的作品风格：1.意境优美，充满真情与美好；2.追求和平，反对残暴与专横；3.尊重生命，珍惜、关爱生命。然后将这三句话在文章学习中去一一对应、落实，贯穿课堂。这样一节课下来，学生不仅对课文理解透彻，对这位本不熟悉的作者的写作风格也有了较深刻的印象，起到了以点带面的效果。这种有高度的设计，适应了对语文学科素养的要求：用必要的语文知识去积累深厚的文化素养。这不仅让人想起语文名师余映潮，他在执教《鹤群翔空》时，也曾运用三句话串起课堂：速读课文，扩写一个句子；寻读课文，续写一个句子；细读课文，创造一个句子。落实到最后，学生顿悟，其实此三句话对应的语文能力就是：速读课文，整体概括；寻读课文，版块积累；细读课文，多角度品味。这种高屋建瓴式的巧妙设计，着眼于整体，落实于细节，久而久之就会大大提高学生的逻辑思维能力。而能达到这一境界，首先源于教师对文本的解读，肯慢下来钻进去，在仔细揣摩、吃透文本后，再理出有独到见解的教学思路，彰显出语文课的巧妙意味。
二、问题追问要慢，以生为本，解出独特意味
一篇课文，它呈现的价值在遣词、造句、谋篇、立意等诸多方面。课堂要想有所突破，问题的追问就要慢，要带领学生进入理性的思考，否则学生就难晓其中真意。
即便是同类文章，因为授课教师的心态不同，追问的速度不同，也可上出不一样的精彩。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文名师杨聪上《云南的歌会》，从课文自然环境的“有意思”开始解读，继而从有网友对“有意思”提出质疑，认为“很没意思”，认为“自然环境描写冲淡了歌会主题”等角度再进行解读。在这种认知冲突中，教师不断进行追问，最终引导学生悟出“作者写《云南的歌会》目的不只在于写歌会，而在于写云南是个人与自然和谐的地方”。利用学生的这一深刻领悟，杨聪老师水到渠成地引出作者沈从文创作中的一种哲学观念——“天人合一”。如果杨聪教师没有不断追问，不肯慢下来给学生足够的时间思考，就不会有学生在这一刻的深入理解。反之，如果教师直接灌输“天人合一”的写作观念，把它强加给学生，学生自然理解不了，就会认为是老师拔高了对课文的教学，恐怕这节课最后就上成了政治课。由此可见，慢下来的追问，是建立在充分尊重学生与认知的基础之上，最终成就了学生，成就了课堂，也解出了文本的新意。
三、语言赏析要慢，再创语言，品出语文味
文章的创作有其特定的背景与故事，如何用感性或者理性化的手段把学生带入作者的情感世界，这需要学生通过慢慢地品读写作语言，回味作者表达的丰富情感。
在讲授《土地的誓言》时，有位老师曾设置过这样一个环节：把景物写得更细致些。并给出范例：将“金黄的豆粒”扩写成“金黄的豆粒，粒粒饱满，颗颗温润如玉，散发着柔和的黄灿灿的光芒”。虽然个人认为 “黄灿灿”这一写出“耀眼之感”的词和“柔和”放在一起并不协调，但并不妨碍这个环节的精彩：让学生通过扩写，利用想象把这些有特征、有意味的景物写得更细致些，其实是为了增加景物堆叠出的画面感，从而体会出作者如数家珍的骄傲与自豪。这是一个把学生带入作者情感世界的非常好的学法设计。面对同样的景物描写，另一位老师则紧紧抓住长短句的语气变化和省略句的语气特色，以朗读指导来代替讲解，引导学生沉浸其中。殊途同归，具有异曲同工之妙。
无独有偶，语言学专家陆俭明也曾以《祝福》中对祥林嫂的描写为例，来探讨长短句的变化奥妙：“她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”这一句作者用的是短句，能不能合成一个长句？为什么？修饰语“比她更长的”能不能去掉？“下端开了裂”能不能去掉？为什么？几个追问之后，学生自然进入到对人物形象的想象之中，祥林嫂初次露面的乞丐形象也就如在眼前了。这就是关注到了语句的细节，并将之细致处理才会有的效果。虽然老师们的教学方法不尽相同，但都关注到了学生的理解能力、接受能力，如此，才能把教学的智慧意味落到实处，并最终开花结果。
语文课堂遵循慢教育。教师从课前解读文本到课堂从容追问再到启发学生对字句赏析，整个过程中，一步步品析语言、品读文本、品悟作者，激发了学生的学习兴趣，也落实了语言构建运用、思维发展提升的语文核心素养。如果教师能在“慢”的教学节奏中进而关注到学生的书写、学生的作业、学生的表达——写作，那么，语文核心素养的落实在“慢”中必能余味无穷。
论文作者:王娟
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第289期
论文发表时间:2017/8/9
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