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摘要：一堂有效、高校的中小学音乐课堂是什么样的？在关注教师怎么教和学生怎么学的问题上切入课堂教学的改革，是整个课程改革的核心，学生学习方式的变革也就成了课改的焦点。合作学习符合初中学生身心特点和音乐学科特点，本文以合作学习的思想起源和发展为基础，以核心素养为指导，以课改实践为依据，围绕“异质分组去多元改编歌舞，精心设计有效利用多种材质练习节奏，展示后自评互评促进全面发展”来提高合作学习的效果。
什么是最有效的中小学音乐课堂教学？新课程改革实验中，在关注教师怎么教和学生怎么学的问题上切入课堂教学的改革，是整个课程改革的核心，学生学习方式的变革也就成了课改的焦点。
《学记》中载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”由此可见我国早在2000多年前的教育家在教学实践中就强调学生间的彼此切磋和相互交流。在西方大约公元1世纪罗马有学者提出“学生可以从互教中受益”。捷克教育家夸美纽斯17世纪提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。20世纪美国教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组，并使之成为教学组织的重要形式。我国著名教育家陶行知先生在1932年提出并实施了“小先生制”，儿童可以一边当学生一边当“先生”，“即知即传人”。由此可见合作学习思想和实践由来已久并得到了广泛的运用实践。
合作学习教学是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，明确责任分工的互助性学习。对学生而言合作学习是一种学习方式；对教师而言它则是一种教学策略。合作学习既是一种教学思想，也是一种教学组织技术，更是一种精神和能力。它代表着最先进的教学理论；师与学生、学生与学生之间是一种互相尊重，互相合 作的人际关系；学生是课堂的真正主人，学习过程不仅是学生认知发展的过程，而且是学生的情感、意志、个性共同发展的过程，合作将成为提高教学效率的最大动力。
一、异质互补，合理分组，改编歌舞
合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键，小组成员要建立起积极的互动关系，有赖于教师对班级学生的合理分组。王坦教授认为：“合作学习能促使学生在异质小组中进行合作，达成共同的学习目标，教师在组织学生进行小组合作活动的时候，可以将不同特点的学生安排在同一个小组中，让他们组成异质小组。”在异质小组中，学生可以各抒己见，对于歌舞改编提出自己的不同建议，从而促使他们的表演更为多元化。在学唱《青春舞曲》这首歌曲时，教师可以让小组成员互动学习并演唱这首歌曲，让他们以小组为单位展现自己对这首歌的感悟。由于采用了异质分组方式，小组中的每一位成员都能较好地展现自己的个性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的学生对舞蹈比较感兴趣，他们便组织同伴在演唱时添加了一些具有新疆特点的歌舞动作；有的小组还安排了队形的变动，让整个歌舞表演显得更具生机；有的学生对新疆的民风民俗比较了解，在改编歌舞时挑选了一些能够反映新疆特色的乐器等等。在尝试改编歌舞的过程中，学生通过相互合作，学会了分享和倾听，从而更好地展现了歌舞，体现了每一位学生的不同特点和个性。
二、精心设计，就地取材，练习节奏
在音乐学习中，节奏的掌握显得十分重要。在合作式教学中，教师要给学生营造一个宽松、活泼的学习环境，让学生在练习节奏时可以就地取材，选择自己熟悉的物品来进行演绎，在与同伴的合作讨论中擦出智慧的火花，充分调动学生的学习积极性，让他们更快地掌握音乐中的各种节奏。在学唱歌曲《游击队歌》时，为了让学生更好地感受歌曲的节奏，教师可以让学生尝试使用三角铁、沙锤等乐器为歌曲伴奏，以有效提高学生对节奏和节拍的掌控力，促使学生进一步感受歌曲的力度和速度。教师可以让学生以就地取材的方式，在小组讨论中探讨《游击队歌》的节奏特点，并利用身边的物品来练习节奏，让学生深入思考，找到节奏的特点。精心设计、就地取材、练习节奏的方法能让学生更好地感受音乐的魅力，在尝试节奏演绎的过程中，他们的自信心也得到了激发。
三、自评互评，把握时机，促进发展
捷克教育家夸美纽斯认为：“在合作式音乐教学中，教师可以让学生通过自评互评的方式来深入交流，彼此获得启发。”在学习《说唱脸谱》时，教师可以让学生使用自评互评的方式来检验自己的学习成果。戏曲是我国特有的舞台表演艺术形式，体现了中国传统文化的特色，教师可以适当选择同时兼有戏曲和通俗歌曲风格的音乐让学生欣赏，激发他们的学习兴趣。在这个基础上，教师可以让学生围绕戏曲进行自主学习，自行欣赏京剧选段，并尝试将选段和剧种、剧目名称进行匹配，了解昆曲、豫剧、黄梅戏等地方戏曲的特色。在学生对戏曲有了初步认知后，就可以组织学生进行互评和自评，学生通过演讲、互动、交流等方式来展示自己的学习成果，教师则引导小组内“自评”和小组间的“互评”，同时教师交给学生评价的方法和策略。这样的交流能促使学生在体验中更好地感受音乐，同时给学生提供了一个相互学习、自主活动的空间，能够深化他们的审美体验，促进学生的音乐素养的发展。
在21世纪课程改革中，合作学习被作为重要的学习方式予以倡导，合作式教学更好地促进学生进行合作互动，教师要积极组织师生、生生的合作活动，让学生在改编歌舞、合作演绎节奏、自评互评等活动过程中全面展示自己的音乐才华，提高自己的音乐修养。在课堂教学中合作学习的实践有突出的经验、绩效产生，令课堂教学充溢活力，教学活动焕发生气。
参考文献：
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[3]王红军.新课改后初中音乐教学的困境及优化策略[J].新课程:中学,2014(12).
论文作者:李杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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