● 生态文明教育研究
北欧国家生态文明教育的三维向度①
陈帅1，黄娟1，崔龙燕2
（1.中国地质大学马克思主义学院，湖北武汉 430074;2.山西师范大学马克思主义学院，山西临汾 041000）
［摘要］ 生态文明教育是世界各国面临的共同课题，作为提出并实践可持续发展的先行地区，北欧国家积极探索生态文明教育模式，主要体现在动因、内容、实践三个维度。在动因维度，生态文明教育是北欧国家实施绿色立国战略的基石、推动教育绿色转型的依托、满足公民绿色需要的抓手。在内容维度，北欧国家生态文明教育内容丰富、涉及面广，主要包括生态认知、生态技能、生态伦理和生态消费等方面，旨在全面提升公民的生态文明素养。在实践维度，北欧国家制定并实施生态文明教育战略、建立并完善生态文明教育机构、构建并执行生态文明教育法律、推广并运用生态文明教育技术，开创了颇具特色的北欧生态文明教育道路。
［关键词］ 北欧国家；生态文明教育；三维向度
北欧国家，包括瑞典、丹麦、芬兰、挪威、冰岛五国，是当今世界生态文明教育的先发地区，引领着全球生态文明教育发展的新趋势。生态文明教育是建设生态文明的重要途径，关乎人类社会的生存与发展，需要在全球范围内推广与普及。综合学术界相关观点，本文认为生态文明教育是指社会把生态文明思想、理念、原则与方法融入教育各方面和全过程，推动全体社会成员形成符合生态文明要求的观念与行为的社会实践活动。北欧国家积极探索生态文明教育，形成了独特的生态文明教育模式，值得关注并加以研究。本文遵循“为什么、是什么、怎么办”的逻辑主线，从动因、内容、实践三个维度，系统探讨北欧国家生态文明教育模式，以把握生态文明教育本质规律与内在逻辑。
一、动因维度：生态文明教育的内生动力
动因即某种事物得以产生和发展的根本原因。人的一切活动都与各种需要有关，人的需要是人类所有活动的内在动力。生态文明教育作为人类的实践活动是为满足人类生存和发展需要而产生的。北欧国家开展生态文明教育主要基于国家需要、教育需要、公民需要，三者共同构成北欧生态文明教育的初始动因和逻辑起点。
（一）实施绿色立国战略的基石
在全球范围内，北欧国家率先通过顶层设计提出并确立绿色立国战略，明确绿色立国的价值取向、战略目标、整体布局与实践路径。绿色立国战略，是北欧国家将可持续发展理念融入国家大政方针，开创绿色、低碳、循环的可持续发展新路，最终实现经济社会可持续发展目标的战略。瑞典制定了《瑞典转向可持续发展》《瑞典可持续发展国家战略》[1]，挪威制定了《可持续发展的环境政策》《21世纪可持续发展国家行动》[2]，丹麦制定了《一个共同的未来——均衡发展》《共同创造绿色未来》[3]等，把可持续发展理念作为国家发展的基础，以实现经济、生态和社会领域的可持续发展。生态文明教育是北欧国家实施绿色立国战略的根本途径，北欧国家通过生态文明教育引导全体公民推动经济社会生态可持续发展。为实现经济可持续发展，北欧国家开展生态文明教育提高民众绿色生产意识，推动北欧经济由“浅绿色”向“深绿色”转型，实现经济增长与环境质量协调兼顾。[4]为实现生态可持续发展，北欧国家通过生态文明教育强化民众生态保护意识，推动森林资源、生物多样性、海洋生态等方面保护，使生态环境系统步入良性循环轨道。为实现社会可持续发展，北欧国家开展生态文明教育提升民众生态公平意识，确保不同国家、地区、群体公平享有发展权利，营造良好的生产和生活环境。北欧国家生态文明教育为实现可持续发展提供了强有力支撑，成为实施绿色立国战略的重要基石。
（二）推动教育绿色转型的依托
工业社会以来，工业文明教育模式占据主导地位，但随着时代的发展，工业文明教育模式的弊端日益凸显，人类开始反思工业文明教育的本质与目的、过程与手段。著名生态教育家大卫·W.奥尔（David W.Orr）指出：“传统的教育弘扬的是关于人的一切，但恰恰遗漏了人类依赖大自然这一点。”[5]工业文明教育模式缺少生态维度，是导致人与自然关系异化的主要根源，迫切需要转向生态文明教育模式。北欧国家以生态文明教育为依托，把生态文明理念融入教育理念、教育目标、课程体系等方面，全面推动教育实现绿色转型。以课程体系为例，课程体系是完成教育目标的基本途径和重要载体，生态文明教育是教育的合理内核，理应被纳入学校课程体系的范畴。早期北欧国家生态文明教育分散于相关课程，呈现出“碎片化”“分散化”“割裂化”的状态，严重影响生态文明教育的实际效果。北欧各国及时总结经验教训，对学校课程体系进行全方位改革，把生态文明教育纳入教学大纲，确立为小学至大学期间的必修课程，在课程政策、课程结构、课程实施、课程评价、课程标准、教材与教科书等方面提供保障，构建系统完整的学校课程体系。2014年，芬兰颁布 《国家基础教育核心课程 2014》[6]（National Core Curriculum for Basic Education 2014），提出学生必须具备的七大通用能力，尤其强调培养学生“参与并创造可持续发展的未来 （Participating,involvement and building a sustainable future）”方面的能力，为芬兰将生态文明教育纳入学校课程体系提供了重要保障，推动芬兰从工业文明教育转向生态文明教育，使芬兰教育在当今世界教育领域遥遥领先。
（三）满足公民绿色需要的抓手
绿色是人类对美好生活追求的根本体现。绿色需要是人类生存与发展、生产与生活的基本需要，主要包括绿色生态需要、绿色生产需要和绿色生活需要（简称绿色“三生”需要）。北欧国家属于发达地区，公民注重生活质量，绿色“三生”需要与日俱增。为满足公民绿色“三生”需要，北欧国家以生态文明教育为抓手，大力开展绿色“三生”教育。一是开展绿色生态教育，促使公民主动保护资源环境生态，形成优美生态环境，满足公民绿色生态环境需求。如，瑞典在全国建有90所左右的自然学校，教师将上课地点选在自然保护区和公园，使学生以直观的方式了解自然，培养学生对大自然的喜爱之情。[7]二是通过开展绿色生产教育，将绿色观念引入生产各环节和全过程，构建绿色生产方式和产业结构，实现生态保护和生产发展双赢，满足公民绿色生产需求。北欧国家实施生产者责任制度，引导企业进行绿色生产，减少对生态环境的破坏。[8]三是开展绿色生活消费教育，促使公民践行绿色消费、绿色居住、绿色出行，满足公民绿色生活需求。丹麦对产品设有环保指标，引导消费者购买达标产品，推动形成绿色生活风尚。[9]在绿色“三生”教育中，绿色生态教育是基础，绿色生产教育是关键，绿色生活教育是根本，三者形成一个密切联系的有机整体。北欧国家通过开展生态文明教育，不断提高公民绿色“三生”意识，促进绿色“三生”和谐共赢发展，最终建成集绿色生态、生产和生活于一体的绿色北欧，满足了公民不断增长的绿色“三生”需要。
为了实现河岸植被缓冲带拦截污染物、净化河流水体的生态系统服务功能目标，本研究综合考虑阿什河两侧土壤理化特性、地形因子、土地覆被等空间环境要素，建立了阿什河岸植被缓冲带空间数据库，在GIS技术支持下，结合时间模型计算河岸植被缓冲带可变宽度。
二、内容维度：生态文明教育的核心要义
生态文明教育是一项系统工程，生态文明教育内容是其核心组成，目的是解决“教什么”和“学什么”的问题。基于绿色立国战略、教育绿色转型和公民绿色需要的现实诉求，北欧各国开展了内容丰富的生态文明教育，涉及生态认知、技能、伦理和消费等方面，形成了较为完备的生态文明教育内容体系，为北欧国家成功开展生态文明教育提供重要支撑。
（一）广泛开展生态认知教育
生态认知是指人们对自然及人与自然关系的基本认知，构成了生态文明教育的基础内容。生态认知能力的培养关键是普及生态知识，生态知识是解决环境问题的决定性力量。[10]早在2002年，丹麦制定了《明确的目标》(Clear Goals)和《课程指南》(Curriculum Guidelines)，提出学校有责任确保所有学生掌握基本的生态知识。[11]时至今日，北欧国家形成了全民性的生态文明教育体系，从学生到各行各业从业者均被纳入生态文明教育范围，并根据不同层次人的需要，采取不同的教育方法，传授不同的生态知识，真正做到了“因材施教”。针对学生群体主要采用正规教育方式，要求学生在校期间系统学习生态知识，形成完整的生态知识链条。在幼儿园阶段，孩子就要学习“爱护自然”“节约用水”“保护环境”等文字，进行生态启蒙教育；[12]在小学阶段，教师主要教授简单的自然常识，让孩子明白自然对人类的意义，培养与大自然的亲近之情，形成责任意识；在中学阶段，任课教师会根据各学科的不同角度，解释一些环保的基本原理；在大学阶段，学校设置相关环境科学机构，开发专业课程，培养学生生态文明方面的专业素养。针对从业者则采取非正规教育方式，把生态文明教育有机融入各行各业[13]，鼓励各行各业探索符合自身行业特色的生态文明教育方式方法，帮助从业者提高生态认知能力，掌握认识、利用、保护和美化生态环境的基本知识。北欧国家通过实施全民性和层次化的生态文明教育，让所有公民在不同阶段接受良好的生态文明教育，形成完整的生态文明知识体系，显著提升了国民整体生态文明素养。
（二）全面加强生态技能教育
生态伦理是指人们在处理人与自然关系时应遵守的道德规范，是开展生态文明教育的重要内容与主要方面。生态伦理教育的核心是帮助民众正确认识人与自然的关系，构建人类对自然的道德责任感，目的是实现人与自然和谐共生。北欧国家注重国民生态伦理教育，培养民众价值批判与反思能力，激发其保护自然的责任感与义务感。一是生态道德教育。北欧国家积极推动民众转变角色，即由自然的征服者转变成自然的调节者，要求民众将其道德关怀从社会领域延伸到自然领域，把人与自然的关系确立为一种道德关系。在瑞典，大自然几乎是瑞典人信仰的宗教，他们怀着宗教般的虔诚尊重自然、景仰自然。[18]二是生态平等教育。生态平等注重解决世代之间、当代之间、人与自然之间的公平问题。[19]北欧国家强调人类拥有平等的生态权利和义务，积极培养民众的“代内平等”和“代际平等”意识，要求民众在开发自然资源过程中主动承担生态责任，推动民众树立正确的生态平等观。三是敬畏生命教育。北欧国家要求民众敬畏自然界的大小生命，以实现自然界的生态平衡。如，瑞典的学校要求全体教职员工必须鼓励学生尊重自然界的生物。[20]北欧国家通过生态伦理教育使民众坚信自然界万物都有其内在价值和生存权利，要像对待自己生命一样敬畏自然界一切生命，进而实现人与自然和谐相处。
（三）高度重视生态伦理教育
生态技能是指人们在处理人与自然关系时应具备的基本能力和手段方法，是生态文明教育的核心内容。北欧国家注重生态技能教育，主要通过正规教育和非正规教育培养民众的生态技能。在正规教育领域，北欧国家主要通过学校课程培养学生的生态技能，要求每门课程都要帮助学生发展他们处理人与自然关系的能力。[14]地理课程要让学生掌握自然景观的演变规律及人类活动对自然景观的影响，帮助学生养成正确的环境态度和立场；化学课程要求学生具备基本的化学理论知识，并且能够灵活运用于资源利用、污染防治和生态循环等领域；生物课程要培养学生关心自然并为自然负责的态度，培养他们参与健康问题以及人与自然和谐相处问题的讨论能力；物理课程要求学生具备环境、资源和生态方面的知识，提高学生从生态视角分析人类活动的技能；社会课程要求学生具有参与生态文明建设的知识与技能，能够对地方和全球环境问题采取正确的行动。[15]北欧国家以学校课程为载体，在授课过程中融入生态技能教育，在潜移默化中提高学生的生态技能。在非正规教育领域：北欧国家注重生态文明教育实践活动，有计划地把生态文明知识渗入各种实践活动之中，在潜移默化中提高民众生态技能。[16]芬兰设立自然保护区和自然公园，作为推进生态文明教育的实践基地，保护区的管理部门充分利用管理设施开展生态文明教育[17]，培养参观者资源节约、环境治理和生态保护等方面的技能。
（四）重点强化生态消费教育
然而，式(16)中θ1的加权最小二乘解是在忽略了式(11)中辅助参数与目标位置参数的约束关系的前提下得到的，所以其并非目标位置的最优解.为此，在第2步WLS估计中，利用辅助参数与目标位置参数的约束关系来构建方程，从而提高目标位置的估计精度.将约束关系两边平方，并移项整理，得
三、实践维度：生态文明教育的实然应答
立法先行是北欧国家开展生态文明教育的显著特征。北欧国家建立了以生态文明教育法律为主、相关教育法律为辅的完善的生态文明教育法律体系，为开展生态文明教育奠定了坚实的法律基础。瑞典政府制定了生态文明教育相关法律，如《学习小组法》《瑞典环境法》《瑞典环境教育法》《绿色学校奖法令》等，规定学校教育和成人教育都要涵盖生态文明教育，推动瑞典生态文明教育走向法制化轨道。[32]挪威建立了完善的生态文明教育法律体系，主要包括《教育法》《成人教育法案》《环境教育促进法》《绿色学校发展条例》等，对生态文明教育作出了明确的规定，使生态文明教育实施得到强有力的保障。[33]冰岛构建了一整套生态文明教育法律框架，相继制定《教育法》《公立教育法》《环境教育法》等法律，详细规定推进生态文明教育的举措，为生态文明教育提供法律保障。[34]在加强生态文明教育立法的同时，北欧国家实施严格、公正、有效的执法和监督，最大限度保护民众接受生态文明教育的权利。正是完备的生态文明教育法律体系为北欧生态文明教育提供了强有力的法律保障。
当今时代，以大数据、云计算、移动互联网为代表的新一代信息通信技术（ICT）迅速发展，已经深刻影响人类的生态、生产与生活方式，极大地推动了人类从工业文明迈向生态文明的步伐。北欧国家顺应信息时代发展新趋势，将信息技术推广运用到生态文明教育中，不断提升生态文明教育的信息技术含量。丹麦政府先后制定《教育中的 ICT 行动计划》[35]（ICT Action Plan in Education）、《义务教育学校的信息技术规划》（IT Planning in Compulsory Schools）、《信息技术宏大计划》[36]（Ambitious IT Program）等文件，推动信息通信技术在包括生态文明教育在内的各类教育中的渗透、推广和应用。芬兰政府主导开发“环境在线”主题网站，学生可以通过该网站进行环境信息的实时共享。“环境在线”是一所虚拟学校，它将每学年分成四个阶段，分别对应一个环境主题。学生根据主题内容收集环境信息，每个主题结束时举办活动周进行学习和讨论，在潜移默化中提高学生生态文明素养。[37]挪威成立教育信息化中心（Center for ICT in Education），旨在通过ICT推动各类教育高质量发展，其中就涵盖生态文明教育。[38]此外，挪威还建有“National Digital Learning Arena、ottvas.no、Utdanning.no ”[39]等网站，向挪威公民及国际使用者免费提供包括生态文明教育在内的各类数字教育资源。北欧国家审时度势抓住新信息技术的发展机遇，实现信息通信技术与生态文明教育的深度融合，极大地推动了生态文明教育的发展。
（一）制定并实施生态文明教育战略
“生态文明教育事关人类未来”是北欧各国的普遍共识，对生态文明教育进行顶层设计与战略布局是开展生态文明教育的根本前提。在全球范围内，北欧国家是最早通过顶层设计提出并实施生态文明教育战略的地区。北欧国家围绕生态文明教育，制定了一系列纲领性文件，强有力推动了生态文明教育实践。早在20世纪初，瑞典就制定了《1919国家学校计划》（National School Plan of 1919），初步提出学校推进生态文明教育的计划。[26]随后，制定或参与制定《人类环境宣言》《生态教育的国家策略》《夏甲宣言》《波罗的海地区21世纪教育议程》等文件，把生态文明教育上升到国家战略的高度。芬兰政府以高瞻远瞩的战略眼光，成立可持续发展委员会负责生态文明教育工作，先后制定了《芬兰可持续发展教育纲要》和《十年规划（2005—2014）》政策文件，针对普通教育、职业教育，成人教育等，提出了实施战略和行动意见，有效推进了生态文明教育发展。[27]北欧国家通过制定生态文明教育战略，将生态文明教育与国家意志紧密结合，明确了生态文明教育总目标与路线图，为成功开展生态文明教育提供了根本保障。
（二）建立并完善生态文明教育机构
推进生态文明教育必须建立生态文明教育机构，健全的生态文明教育机构是开展生态文明教育的坚实保障。北欧国家建立并完善生态文明教育机构，充分发挥管理机构在生态文明教育中的引导作用。“瑞典政府等国家机关在环境教育中扮演着强有力的集权角色。瑞典拥有全国性的统一的领导环境教育的机构，如国家教育机构、国家自然保护机构、瑞典可持续发展教育国际中心（Swedish International Centre of Education for Sustainable Development）、瑞典国际开发合作署（Swedish International Development Agency）等。”[28]同时，瑞典财政部把生态文明教育纳入财政优先考虑范畴，不断加大对生态文明教育的财政拨款和支持力度，确保生态文明教育能够保质保量的实施。以全国性的教师在职培训项目“提升教师”[29]（Lifting the Teachers）为例，瑞典财政总计投资28亿瑞典克朗，为生态文明教育提供高质量的师资保障。此外，瑞典还成立民间组织机构“环境资源人员”（Environmental Resource People）协会，致力于推动学校环境工作和地方环境教育。[30]挪威是世界上第一个设立环境部的国家，后续设立海洋管理和污染控制署、气候变化署、自然资源管理署等下属机构[31]，主要负责制定并执行国家的各项环境政策，并就环境政策内容开展各种宣传和教育活动。北欧国家生态文明教育机构有明确的职责划分，确保生态文明教育有条不紊地进行，有力支持这些国家生态文明教育向纵深发展。
（三）构建并执行生态文明教育法律
北欧国家生态文明教育取得了显著成就，既源于国家需要、教育需要和公民需要的驱动，也依赖于系统完整的生态文明教育内容体系的支撑。更重要的是，北欧国家从战略、机构、法律和科技等层面保障生态文明教育，使生态文明教育落地生根，在现实之境中焕发出巨大感召力和影响力。
（四）推广并运用生态文明教育技术
本次耕地质量定级技术路线可概括为：在全面收集影响金安区耕地质量的因素因子资料的基础上，应用地理信息系统建立金安区耕地质量定级信息系统，然后运用多因素多因子综合评价方法评定出金安区耕地质量级别，最后根据投入—产出效益、土地确权资料等多种资料相互验证、相互补充，最终确定耕地质量级别。
近年来，宝岛台湾的文化创意产品、休闲农场、乡居民宿等成为文化旅游从业者们追捧的对象，每年都有数以万计的大陆学者、行业代表赴台考察和学习。文章以“精致化”为关键词，对台湾乡村旅游的发展进行梳理和提炼。
上述实证结果显示，经济增长这个主要解释变量在很大程度上影响了碳排放。虽然代表经济发展和产业结构的第二产业占比也对其显示正向影响，但结果并不显著，人口规模和对外贸易规模也是同样的情况，其原因应该是在武汉这样的内陆城市和非暖气供应的城市，出口总额和人口规模等通过消费途径影响碳排放的效果较小。在经济发展进入新常态的现代化环境中，依赖于环境污染的经济发展比重较大，显然不符合绿色发展理念。除去碳排放，以第二产业为主所带来的其他方面的环境污染也值得重视。
四、结语
当今时代，世界各国积极探索生态文明教育，尤以北欧国家教育成效最为显著。鉴于北欧国家生态文明教育模式的成功探索，本文坚持问题导向，基于“为什么、是什么、怎么办”的基本思路，全方位透视北欧国家生态文明教育动因、内容和实践，主要得出以下一些研究结论与启示。
生态消费是指符合人的健康和环保标准的各种消费行为和消费方式的总称，是生态文明教育的关键内容。北欧人普遍认为“通过物质获取幸福的时代已经结束”[21]，因而不太看重物质消费，将绿色生态消费理念融入衣食住行中。一是绿色穿着教育。北欧国家倡导穿衣简约和环保，反感服饰奢华和名牌，热衷于穿着生态环保的衣服；倡导旧衣物再利用，流行互赠儿童衣物，有效提高衣物的利用率，减少了资源消耗与垃圾污染。二是绿色饮食教育。北欧国家倡导简单快速烹饪，一日三餐追求简单少量，推行“食物负责制”，[22]要求每个人对自己的这份菜负责，在餐馆，如果浪费食物会被罚款。为引导北欧民众绿色饮食消费，丹麦Opus研究中心还开发和测试了一种绿色的、健康的新北欧饮食（NND）[23]。三是绿色居住教育。北欧国家鼓励民众设计住房时要将尊重生态环境，将利用现有资源放在首位；在建材方面制定严格标准，鼓励民众采用绿色建材，营造简单和环保的居住环境。芬兰绿色建筑委员会牵头制定了建筑性能指标和准则，以衡量建筑物的环境和能源效率、生命周期成本和居住者的福祉。[24]四是绿色出行教育。交通运输消耗大量的能源，是温室气体排放量增加和诱发其他能源问题的重要原因。[25]北欧国家不断完善和改进公共交通系统基础设施，鼓励居民乘坐公共交通或骑自行车出行，以减少燃油消耗和改善空气质量。北欧国家通过绿色生态消费教育，引导民众树立正确的生活消费观，在全社会形成了绿色生态消费新风尚。
第一，坚持“为什么”的拷问，探讨生态文明教育在北欧国家“何以能”问题，即北欧国家为什么开展生态文明教育以及为何高度重视生态文明教育。研究发现，绿色立国战略、教育绿色转型、公民绿色需要共同构成北欧生态文明教育的初始动因和逻辑起点。生态文明教育在北欧绿色立国、教育转型、公民需要中发挥着基石、依托和抓手的作用，从而赋予了北欧国家生态文明教育的高站位。
第二，基于“是什么”的探讨，分析北欧国家生态文明教育“何以立”问题，即阐释北欧国家生态文明教育的核心内容。本文认为“生态认知、生态技能、生态伦理、生态消费”教育，共同构成北欧国家系统完整的生态文明教育内容体系。其中，生态认知教育重在夯实公民的生态认知，生态技能教育旨在培养公民的生态技能，生态伦理教育重在提升公民的生态道德，生态消费教育旨在引导公民的绿色生活。这些构成了北欧国家生态文明教育的重要内核，也成了北欧国家生态文明教育的活力之源。
第三，解答“怎么办”的疑惑，探析北欧国家生态文明教育“何以成”问题，即分析北欧国家生态文明教育保障措施。北欧国家生态文明教育之所以堪称典范、成效显著，得益于科学的顶层设计、健全的组织机构、完善的法律体系和先进的信息技术。在顶层设计层面，北欧国家制定一系列纲领性文件，将生态文明教育提高到国家战略的高度，规划了生态文明教育的路线图。在组织机构层面，北欧国家的官方教育机构和民间教育机构形成了生态文明教育的强大合力。在法律层面，北欧国家强化生态文明教育立法，为生态文明教育提供了法律支撑和保障。在科技层面，信息通信技术在生态文明教育中的推广与运用，开辟了生态文明教育新的时空场域，扩大了生态文明教育的渗透力和影响力。
最后，在小学语文教学的过程中，运用信息技术能够有效提升学生的思维能力。在借助信息技术开展教学的过程中，教师通常会引导学生制作相关的思维导图，在此过程中，学生的思维能力会得到一定的锻炼。
诚然，北欧国家生态文明教育的成功经验值得我们吸收和借鉴。但是，任何事物都不可能尽善尽美，北欧国家生态文明教育也在发展完善中。由于各国面临的世情、国情、民情大不相同，生态文明教育内容、目标和要求也有所不同。世界上没有放之四海而皆准的生态文明教育模式，北欧国家生态文明教育模式也不能简单照搬移植，各国要因地制宜探索自身特色的生态文明教育模式。
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The Three Dimensions of Ecological Civilization Education in Nordic Countries
CHEN Shuai1,HUANG Juan1,CUI Longyan2
（1.School of Marxism，China University of Geosciences，Wuhan Hubei 430074 2.School of Marxism,Shanxi Normal University,Linfen Shanxi 041000）
Abstract： Ecological civilization education is a common topic faced by all countries in the world.As a pioneering area for proposing and practicing sustainable development,Nordic countries actively explore the mode of ecological civilization education,which is mainly embodied in three dimensions: motivation,content and practice.In the dimension of motivation,ecological civilization education is the cornerstone of implementing the green nation-building strategy,the support to promote the green transformation of education and the key for meeting the green needs of citizens in Nordic countries.In the dimension of contents,the ecological civilization education in the Nordic countries is rich in contents,mainly including ecological cognition,ecological skills,ecological ethics and ecological consumption,aiming at comprehensively enhancing the ecological civilization literacy of the citizens.In the dimension of practice,Nordic countries have formulated and implemented the strategy of ecological civilization education,established and perfected the institutions of ecological civilization education,constructed and implemented the laws of ecological civilization education,promoted and applied the technology of ecological civilization education,and created a distinctive way of Nordic ecological civilization education.
Key words： Nordic countries; ecological civilization education; three dimensions
中图分类号： G40-059.3
文献标识码： A
文章编号： 1003-7667（2019）07-0075-08
①本文系湖北省高校人文社会科学重点研究基地——中国地质大学（武汉）大学生发展与创新教育研究中心2019年度科研开放基金项目“新时代大学生绿色生活方式研究”（项目编号：DXS2019007）的阶段性成果。
作者简介： 陈帅，男，中国地质大学(武汉)马克思主义学院博士研究生；
黄娟，女，中国地质大学（武汉）马克思主义学院教授，博士生导师；
崔龙燕，女，山西师范大学马克思主义学院讲师。
责任编辑：张瑞芳
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