一、“案例教育”的启示（论文文献综述）
张宇航,秦彬朦[1]（2021）在《案例教学法在中职旅游管理教学中的应用》文中研究指明案例教学是新课改下现代课程教学的重要手段。在课堂上,案例教学法依然是一种有效的方法。如果教师在课堂教学过程中,只进行理论的介绍和分析,而缺乏实际案例的支持,则学习者很难感受到理论知识是如何运用于具体的实际活动中的。本文分析案例在中职旅游教学中的运用步骤,发挥案例的示范作用与解读功能,从而提高教学质量。
周娟[2]（2020）在《小学语文小组合作习作教学的案例研究》文中指出小组合作学习是指在班级授课制背景下,教师秉承“组内异质、组间同质”的原则,根据学生兴趣、学业水平、性格等不同因素划分合作小组,学生群体研讨,协作交流、以总体成绩为依据,最终达到教学目标的教学活动。因其独特创新的特点和成效,在小学语文习作教学中广受推崇。小组合作习作教学水平的高效与否与教师的教学质量息息相关,故为了提升教学质量、促进学生全面发展,教师在习作教学中科学有效开展合作学习尤为重要。简言之:小学语文小组合作习作教学的研究具有客观必要性。本研究综合运用问卷调查、访谈、课堂观察、案例分析相结合的方法。在对国内外文献梳理的基础上,选定上海市X小学为研究对象进行案例的实施、资料的获取及分析,分析结果表明X小学语文习作教学在学生合作习作的参与、教师习作教学的开展、学校教育管理方面均存在问题。在清晰X小学合作习作教学现状及存在的问题后,深入课堂,对两则合作习作教学案例进行描述和理论解析。对X小学语文小组合作习作教学存在问题及原因作出分析,具体表现在学生小组合作学习能力不佳、教师小组合作习作教学指导不足、学校对合作学习重视度不高。既而提出促进小学语文小组合作习作教学的优化策略:培养学生合作学习的意识及技能、增强教师合作习作教学综合实力以及加强学校对小组合作习作教学的管理。本研究共五章。第一章,绪论,阐述案例分析的背景、通过研读国内外相关文献,明确本案例研究的可行性,研究目标思路以及内容的科学性。第二章,X小学语文小组合作习作教学案例资料的获取,涵盖了案例的选定、实施、资料的获取与分析以及伦理考量。第三章,X小学语文小组合作习作教学的案例描述。以《我来编童话》、《我有一个想法》两则合作习作教学思路为案例,针对教学情景中的问题作出理论分析。第四章,X小学语文小组合作习作教学的案例解析。从案例的理论解析和案例的评议两方面进行探究,深挖小学语文小组合作习作教学存在问题及原因。第五章,案例研究的启示。提出小学语文小组合作习作教学优化策略。本案例研究目标在于改变传统习作教学的弊端,提倡以学生为主体的习作教学,促进小组合作习作教学的长足进步。
陈苏珍[3]（2020）在《以红色家风涵养当代大学生价值观研究》文中提出面对新时代多元化的社会价值观环境,如何寻求当代大学生价值观培育的有效方式和文化载体?这涉及到当前大学生价值培育的主导内容和主要路径的问题。改革开放四十多年来,我国社会、经济和文化的飞速发展堪称人类文明史上的奇迹。在信息化和全球化时代,世界文化大融合带来了多元的价值观和多样的社会心态。借助大众媒介的传播,各种非主流意识形态不断滋生、衍变,影响着大学生对马克思主义意识形态主导地位的认同,导致大学生在价值判断、价值选择时的迷茫。如何做好青年大学生群体乃至整个社会、民族的理想信念教育和价值观培育?习近平总书记曾指出,中国革命历史是最好的营养剂。因此,从中国革命历史经验中继承和发扬中华民族精神和革命文化传统,就成为大学生价值观培育极其重要的任务,并且找到了能够将大学生价值观培育同理想信念教育、道德品质塑造、文化知识学习、生活习惯养成等紧密且充分结合的文化融合点。“价值观培育成效”问题是思想政治教育领域长期存在的“瓶颈”,本文试图就当代大学生价值观培育过程中,运用红色家风这个承载着中国革命历史的特殊文化载体,为提升当代学生价值观培育的效果提供有益尝试。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化这三种一脉相承的文化形态,是新时代大学生思想政治教育的文化力量之源。其中,革命文化传承升华了优秀传统文化,并滋养了社会主义先进文化。红色家风是革命文化的重要组成部分,源自革命前辈关于家庭文化建设的理性思考,融合了家风的基本内涵与革命文化意蕴,是以马克思主义为指导,以中华优秀传统家文化为底蕴,以革命家庭为场域而形成的共产党人齐家实践风貌,是涵养大学生价值观的优质教材。红色家风秉承马克思主义理论精髓,倡扬传统家庭美德与现代先进的家庭教育理论,有利于大学生坚定理想信念、砥砺道德品质、抵御不良思潮、提升实践能力,是引领青年价值观培育的智慧宝典。要实现红色家风的时代价值,就必须理直气壮地弘扬红色价值观、传承红色基因,把握红色家风和大学生价值观培育的关系,借鉴革命前辈齐家实践的主要做法和经验,探寻新时代涵养大学生价值观的新内容和新路径,实现大学生思想政治教育工作的日常实践回归,把思想政治教育工作做到个人,增强大学生价值观培育的有效性、针对性。以文化“涵养”价值观,贴合新时代大学生道德品质养成中的“人文主义”价值取向意涵。红色家风区别于单一的宏大叙事方式,实现与个体日常生活的融合,形成饱含亲情的生活性和伦常性实践智慧,独具细腻又切近日常生活的道德涵育优势,契合时代新人个性化发展的需求。红色家风的精神内涵与新时代大学生道德品质培育目标具有文化同源性,以其强烈的时代感和直观的生动性让大学生接受革命文化的涵养和革命精神的熏陶,同时也是弘扬优良革命传统和传承红色基因的价值旨归。
余萍[4]（2020）在《影视资源融入高中思想政治课存在的问题及优化策略研究》文中研究表明《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出要利用现代信息技术和丰富的课程资源来改进教学方式,拓宽高中思想政治课程资源己成为新课程改革的内在要求。具有视听效用的影视文化资源具有独特的教育价值已成为一线高中思想政治教师的重要教学资源,因此本文展开关于影视资源应用于课堂教学的优化策略研究。本论文共分为四个部分。第一部分是高中思想政治课影视资源的概念界定、主要特征、典型类型以及应用意义。研究者结合影视特性和课程性质给出了高中思想政治课影视资源的概念界定,并概括了其区别于一般影视作品的主要特征。结合高中思想政治课程具体内容和学生的兴趣点,总结出高中思想政治课影视资源的典型类型以及融入课堂教学的意义。第二部分是影视资源融入高中思想政治课堂教学存在的问题。研究者通过文献研究、问卷调查、课堂观察和访谈的方法,总结出影视资源融入高中思想政治课存在资源选取不当、呈现把控不当、应用实效不佳、教学效果缺乏反思等问题。第三部分是高中思想政治课影视资源应用存在问题的原因。通过文献研究和案例研究的方法,总结出影视资源融入高中思想政治课堂存在问题的原因主要包括教师对影视教学分析把控不足、学生自主掌握知识能力有差异、思想政治课程实施条件的制约三个方面。第四部分是影视资源融入高中思想政治课堂教学的优化策略,主要包括基于核心素养培育的影视资源甄选策略、利于教学效率提升的影视资源加工策略、构建多向互动模式的影视资源应用策略和促进师生共同发展的影视教学评价策略。
王秋辉[5]（2019）在《课程思政背景下工科大学生工程伦理教育研究 ——以南京地区理工类院校为例》文中研究说明工程建构起了人类生活的“第二环境”,随着工程日趋规模化和复杂化,工程的整体效应愈加显着,现代工程俨然成为了经济、政治、技术、伦理等各种因素交织而成的有机系统,工程主体的工程伦理品质也愈显重要。由于工程伦理失范,不当的工程活动导致了一系列的负面后果。长期以来我国高校仍不够重视工科大学生的工程伦理教育,把主要精力投入到工程知识及技能的教育教学上,造成了这些“未来工程师”工程伦理素养的缺位,在工程职业生涯中不可避免地陷入伦理困境。围绕立德树人的根本任务,贯彻课程思政理念,着力推动课程思政实践逐渐成为高校的共识。工程伦理教育与思想政治教育内在关系密切,结合课程思政背景,以工科大学生工程伦理教育为研究本体、创新路径,破解工程活动中的伦理困境,重塑良好的工程生态,具有重要的现实意义和深远的历史意义。研究过程中主要采用了文献研究法和问卷调查法。工程伦理教育具有鲜明的跨学科特性,涉及诸多学科门类,通过阅读大量的相关书籍、期刊论文以及其他文献资料,梳理工程伦理教育的研究脉络,立足于前辈学者的研究基础,寻求工程伦理教育新的研究视角和进路。通过问卷调查的方式,对当前理工类院校工科大学生工程伦理教育的整体现状进行客观的了解,掌握比较真实的信息,以实际问题、学生的主体需要和社会的发展需要为导向,精准施策。研究从基础理论、教育定位以及策略等方面对工程伦理教育进行了创新思考。第一,从马克思劳动异化理论、人的全面发展理论和中华优秀传统文化审视工程伦理教育,把本土文化、中国特色融入其中;第二,在教育定位上,贯彻课程思政理念,融通思想政治教育,把工程伦理教育作为思想政治教育具体的创新路径,增强针对性、实效性、吸引力和感染力,解决好“培养什么人”、“怎样培养人”、“为谁培养人”的问题;第三,建构以政府为主导、高校为主体、社会为依托的三位一体工程伦理教育长效机制,协同并进,形成育人合力。
张新洲[6]（2019）在《新民主主义革命时期中国共产党先进性建设的历史考察》文中进行了进一步梳理在新民主主义革命时期,中国共产党能够历经磨难而不退缩,屡受考验仍不忘初心,实现革命队伍由小到大、由弱变强,并最终取得民主革命的伟大胜利,从根本上说,就在于始终高度重视和不断加强党的先进性建设。中国共产党践行先进性建设是由无产阶级政党的阶级本性决定的,也是领导无产阶级革命斗争的客观需要使然。可以说,践行先进性建设是马列主义党建理论同中国共产党自身建设具体实际相结合的产物,与马列主义政党的先进性理论是一脉相承的,也进一步发展了无产阶级政党的先进性建设理论。与此同时,新民主主义革命时期党的先进性建设还吸收了中国优秀传统文化中的先进性因子。新民主主义革命时期是中国革命和中国共产党辉煌发展的时期,也是党的先进性建设卓有成效的时期。以毛泽东为主要代表的中国共产党人,在领导全国各族人民进行新民主主义革命的过程中,不断探索保持和发展党的先进性新途径。通过思想政治建设、组织建设、整风运动、整肃纪律和制度建设等措施,确立了党的建设的主线,明确了党的建设的科学目标,构建了党的建设的科学布局,逐步形成了一套保持和增强党自身先进性的长效机制。新民主主义革命时期中国共产党先进性建设,鲜明地体现了阶级性和群众性相统一、长期性和阶段性相统一、历史性和现实性相统一、理论性和实践性相统一、整体性和个体性相统一等特点。通过党的先进性建设,推进了马克思主义党建理论中国化进程,为党领导新民主主义革命取得最后胜利提供了重要保障,为社会主义新时期开展党的先进性建设奠定了坚实的理论基础,提供了科学的思想指南。当下党的执政环境非常严峻,影响党的先进性的因素非常复杂。系统地研究并总结新民主主义革命时期中国共产党应对各种风险和考验所采取的保持自身先进性的策略与历史经验,对于推进新时代党的先进性建设、提高党在新形势下的执政能力,具有重要的现实意义。总之,新民主主义革命时期党的先进性建设是新民主主义革命不可分割的重要组成部分,更为新时代党开展先进性建设积累奠定了理论基础,提供了思想指南。
刘璐璐[7]（2019）在《教育智库综合影响力的影响因素研究 ——基于全球43个教育智库的模糊集定性比较分析》文中研究说明教育智库是教育治理现代化架构下至关重要的制度性安排,是凝聚决策层与公众价值共识,有效吸纳公众有序、理性参与教育治理的新型载体。教育智库在教育政策的各个环节中均扮演着重要的角色,承担着重要的使命,影响着教育政策的制定、执行与评估。与发达国家相比,我国的教育智库建设尚不成熟,存在教育智库地位未受到应有重视、高质量教育智库缺乏、教育智库参与决策咨询缺乏制度性安排、教育智库建设缺乏顶层设计与规划、教育智库功能单一等亟待解决的关键性问题,有较大的发展与提升空间。正确认识教育智库综合影响力的影响因素,有助于推进国家新型教育智库的建设进程。为探究影响教育智库综合影响力的各种条件变量组合,本研究采用模糊集定性比较分析方法,将政治环境、政策影响力、学术影响力、社会影响力、国际影响力、成长能力、资源禀赋、管理力八个因素纳入分析框架,并采集了全球43个教育智库的数据样本,对其综合影响力的形成进行系统比较与分析。本研究的案例来源于《全球智库报告2017》（2017 Global Go To Think Tank Index Report）中全球教育智库排行榜（Top Education Policy Think Tanks）。43个教育智库分布在6个大洲的26个国家,包括13个专业性教育智库和30个综合性教育智库。经过比较与分析,本研究得出以下几点结论:结论一:对于专业性教育智库而言,高政策影响力、高学术影响力、高社会影响力、高国际影响力以及良好的政治环境的综合作用更容易促进高综合影响力的形成。结论二:对于综合性教育智库而言,在政策影响力、学术影响力、社会影响力、国际影响力、成长能力与资源禀赋方面都需交出满意的答卷,同时也需要有良好的政治环境为其发展保驾护航,避免制约高综合影响力形成的“短板”的存在。结论三:无论是对于专业性教育智库还是综合性教育智库,政治环境、政策影响力和国际影响力在高综合影响力的条件组合中出现的频率最高,是教育智库综合影响力的主导性条件变量。结论四:无论是对于专业性教育智库还是综合性教育智库,学术影响力、社会影响力、成长能力与资源禀赋这些条件变量对教育智库发展的影响虽不及政治环境、政策影响力与国际影响力,但这些因素对教育智库综合影响力的形成同样重要,是教育智库综合影响力的辅助性条件变量。结论五:无论是对于专业性教育智库还是综合性教育智库,高综合影响力的形成没有固定的条件组合公式,不同影响因素的合理组合即可产生高综合影响力。基于上述研究结论,本研究从国家层面和智库层面提出其对于中国教育智库建设的借鉴与启示。国家应从创造环境和构建框架两方面入手,为新型教育智库的发展创造良好的政治环境,构建新型教育智库参与型的政府决策咨询框架。智库自身应从七方面进行综合影响力的提升:探索多重路径,强化政策影响力;形成研究专长,提高学术影响力;投身社会服务,发挥社会影响力;拓宽研究视野,扩大国际影响力;制定发展战略,提升成长能力;拓展经费来源,优化资源禀赋;优化条件组合,塑造综合影响力。
孔航[8]（2019）在《国有商业银行从业人员职业道德教育研究 ——基于对北京A银行的调查分析》文中提出从个体德性到社会公德,社会对道德问题的关注由来已久。职业道德是随着社会分工的出现而形成和发展起来的,是基于职业活动实践产生的意识,具有很强的实践性和规范性。职业道德是人们在职业活动实践中所应遵循的各种行为准则的总和,既包括从业者与服务对象的关系,也包括职工间的关系和职业间的关系。职业道德必须是能够得到从业者的认同和自觉执行的规范。随着现代社会分工的发展和专业化程度的增强,市场竞争日益激烈,社会对从业人员的职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求越来越高。新时代国有商业银行从业人员的职业道德教育是在马克思主义职业道德教育理论指导下,结合银行的本质属性和时代特征,通过完善教育内容,明确教育主体,优化教育方法,更新教育载体,提高从业者的职业道德水平。对国有商业银行从业人员进行职业道德教育既是回应新时期职业道德现实问题的需要,也是为了更好地保障国有商业银行的核心竞争力,促进银行的规范化发展,优化银行的企业文化,树立银行的企业形象的需要,具有重要的现实意义。马克思主义关于职业道德教育的理论首先是从如何认识人开始的。人的本质理论和发展理论为职业道德教育提供了重要理论支撑。马克思关于市场经济和道德关系的论述为分析国有商业银行职业道德教育提供了情境性的指导。涂尔干的职业伦理思想与社会整合关系理论对国有商业银行职业道德教育具有重要的指导价值。国有商业银行职业道德教育必须置于银行企业形象、银行社会责任、员工个体发展这个总体框架下进行分析,职业道德是银行企业文化和核心竞争力之间的中介,是银行更好履行社会责任和员工个人更好发展的基石。国有商业银行的特殊性质,其社会责任除了一般的企业社会责任外还需要承担更多的政治任务。这反映到职业道德教育中就不仅仅需要强化一般的职业规范的教育,还必须强化相应的公共责任教育。只有这样才能适应新时期公众对国有商业银行从业人员的职业道德的期待。由于国有商业银行特殊的社会地位,其从业人员职业道德状况具有很强的社会示范效应,甚至影响行业本身的社会形象。通过调查了解国有商业银行职业道德教育的内容、形式、管理执行等方面的基本状况,发现组织情境下存在职业道德教育内容表面化、教育方式单一化、教育认同低度化等问题。从国有商业银行从业人员职业道德教育的影响因素来看,宏观层面的政治、经济社会环境、信息环境和社会风气,组织层面的银行组织文化与商业伦理、银行内部组织管理和考核、合规教育内容、道德教育形式,个体层面的职业定位、责任意识和价值观,以及从业者的职业体验、职业压力、薪酬满意度等因素影响着职业道德教育的效果。基于对国有商业银行从业人员职业道德教育的客观现实、从业者的主观感知及具体影响因素的分析,在真实情境中进行职业道德教育可能是新时代职业道德教育取得实效的关键。本文提出,在系统论的指导下,结合生态理论,对国有商业银行从业人员职业道德教育进行生态性优化。在坚持系统性、开放性、多样性原则下,坚持以为人民服务为核心和集体主义原则,明确理念和教育目标,完善过程教育制度,从而提升职业道德素养。具体而言,重塑职业道德教育主体责任,培育组织核心价值观和信仰文化;优化职业道德教育的基本理念和内容,强调为民服务、以人为本、契合需求,强调职业道德教育内容的时代性;完善职业道德教育方法,开发职业道德教育载体,运用新时代的管理载体、文化载体和网络载体,实现职业道德教育的生活化,从而实现快乐工作和职业成长的目标。
阮丽君[9]（2018）在《云南省委党校党性教育工作研究》文中研究说明要实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴“中国梦”,离不开一支高素质的党员干部队伍。我们党历来重视党员干部的党性教育工作,特别是十八大以后,“八项规定”颁布,“从严治党”高压态势形成。十九大的召开.,党章的修改,更是将共产党员的标准和党性要求推到了一个新的高度。云南作为一个亟待加快发展的西南边疆省份,面对现阶段我省干部队伍政治素质不容乐观的现状,面对党中央对云南干部提出的“忠诚干净担当”要求,急需培养一批高党性、高素质、高水平的党员干部人才队伍。云南省委党校作为云南省教育培养领导干部和理论骨干的主阵地,在干部理论教育和党性教育中的作用不容忽视。党校的教育培训主要集中在两方面,一是党的理论教育,二是党性教育。理论教育已有很多研究,党性教育却少有人涉及,但却是党校教育的核心内容,贯穿整个教学和管理过程始终。党性教育目前没有具体可量化的考核指标,这给本人的研究增加了难度,但我尝试用它的内容来加以分析,包括有关党性的理论教育、入学教育、现场教学、案例教学、组织生活会、党性分析等,从而构建一个党性教育的基本框架,并据此展开研究和论述。本文的创新在于从党性教育的组织主体——党校这个角度,首次以云南省委党校为例,分析云南党员干部党性教育的内容和实效,探索更科学的党性教育方式和工作模式。本文从选题背景、研究意义入手,介绍了国内外学者对于党性教育的研究情况,阐述了党性、党性教育以及党校党性教育的内涵,回顾了云南省委党校在党性教育工作方面的开展情况,分析云南省委党校在党性教育工作方面存在的问题及原因,并针对云南省委党校党性教育工作存在的问题提出相应对策,探索构建党性教育工作新模式。
赵癸萍[10]（2017）在《大学生学风教育研究》文中研究指明学风是学习、治学和研究过程中形成的风气和氛围,包括学习风气、治学风气和学术风气。学风的内核是蕴藏在学习中的价值观念与价值追求,学风的外显是人们学习的精神风貌、行为规范和群体氛围。学风弥漫于大学生学习全过程,对大学生个体和群体的行为方式、思想认识和精神面貌都有重要作用。开展大学生学风教育,是促进大学生健康成长、增强大学德育实效、提高高等教育质量和优化当前社会风气的共同需要,具有丰富的理论意义和迫切的现实意义。学风产生于学习过程之中,与教师的教风相互依存、相互作用,共同组成学校校风的两大核心构成。大学生学风教育是思想政治教育与大学生学风建设的交叉与融合,与学风建设在思维取向、实施主体和衡量方法方面存在差异,可适度区分。探究大学生学风教育的本质,须沿着学习、大学生学风和大学生学风教育的思维脉络,层层深入、多维探查。学习的本质观呈现知识习得、意义建构、社会融入和全面发展四个方面。大学生学风的本质,从不同角度归结为学习的氛围、学术的文化和学习的价值三层本质。从不同视角看,大学生学风教育在行为层面是学习行为的规范,在环境层面是学习氛围的营造,在学术层面是学术文化的传承,在精神层面是学习价值的引领,呈现出多维本质,具有导向性、建构性、自主性、互动性、养成性、潜隐性和群体性特征。大学生学风教育具备深厚的思想资源。中国古代学风教育思想讲求自强不息、勤勉治学、学思结合、诚信笃实和学以致用风气,从传统文化脉络框定了学风教育的部分核心内容,也铸就了我国古代崇尚学习者勤奋刻苦、克服一切困难的主导旨趣,对学习兴趣的启发、学习热情的培养关注不太多。现代西方的学风教育理论中,人本主义学习理论以学生为中心,讲求在轻松自由的氛围中推动学习者的自我实现;社会学习教育理论秉持交互决定论思想,高度强调观察学习和自我效能感培养,并探讨学习道德的自我开脱;终身学习教育理论将学习作为生存的基本手段,倡导终身学习思想和建设学习社会;建构主义学习理论关注学习者原有认知结构和社会文化环境,提倡协作式学习、情境化学习,都极大扩充了大学生学风教育的教育理念、内容和方法,弥补了我国古代学风教育思想的部分缺陷。马克思主义学风教育理论强调理论联系实际、坚持实事求是和注重解放思想,奠定了大学生学风教育的指导思想和核心原则,构成了大学生学风教育的支柱性理论。从本研究问卷调查的结果分析,大学生学风呈现主流积极向上,但局部问题较为严重的现状。从积极方面看,大学生群体确立了较高远的学习目标,具备较正确的学习认知,对学习诚信遵守较好,具有较端正的学习态度,总体状况积极良好。从消极方面看,部分大学生学习目的功利性明显,学习价值观尚存在偏差,对学习诚信的立场偏轨,学习行为的自律匮乏。总体而言,大学生学风呈现自发性、分化性、失范性和从众性的特征。针对大学生学风的现实状况,各高校积极开展学风教育活动,呈现积极成果与消极问题共存局面。高校不同教育主体高度重视学风教育,但学工队伍、教务管理队伍、教师队伍等不同系统间力量缺乏整合。各高校的大学生学风教育体制机制在逐步建立,但长效机制建设严重不足,制度的执行力不强。学风教育的活动较为丰富,学生总体感受与评价中等偏上,但缺乏对大学生学习内在价值的引领,教育方法难脱呆板陈旧的嫌疑。从内容构成角度看,大学生学风教育的思想内涵极其丰富。依据大学生学风教育的现实状况和全国131所高校学风内容的语义归纳,本研究将大学生学风教育的主要内容,归结为培养大学生的进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风。理想信念教育、社会责任教育、科学发展教育和竞争态势教育是进取学风的主要教育内容。诚信价值教育、诚信品质教育、诚信法制教育和诚信实践教育是诚信学风的主要内容。求是精神教育、科学态度教育和严谨风格教育构成了严谨学风的主要内容。开拓意识教育、创造精神教育和质疑精神教育构成了创新学风的主要内容。大学生进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风的广阔思想内涵,凸显了大学生学风教育的思想政治教育属性。大学生学风教育的有效推进,主要解决五个方面的问题。从途径拓展看,发挥教师主导、学生主体和教学相长的主体互动,实现对大学生学习价值的外在启发与内在反思;发挥教书育人、管理育人和服务育人的协同一致,实现教育者的力量整合,改善教育力量分散的不良教育现状;通过文化育人、制度育人和实践育人的结合,扩展教育形式和覆盖面;通过家庭教育、社会教育和学校教育的结合,避免学校孤军作战的不良局面。从机制创新看,要建立和健全学业指导机制、学业评价机制、学业激励机制、学业预警机制和学业淘汰机制,建立大学生学风教育的长效机制,增强教育制度的执行力。从教育方法看,可以采用启迪法、示范法、规范法、竞争法和渗透法等多种方法,削弱大学生的抗拒心理,丰富大学生学风教育的方法运用。从环境优化看,大学生学风教育要重点优化宿舍、班级、校园和社会四大区域,提升学风教育与大学生日常生活的相关性和融入度,阻断不良学习思想对大学生的影响,构建良性的学习外部环境。
二、“案例教育”的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“案例教育”的启示（论文提纲范文）
（1）案例教学法在中职旅游管理教学中的应用（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一案例教学法的特征 |
| （一）案例教学使学生对旅游课程得到深层次的启发 |
| （二）有利于让学生增加对旅游知识的了解 |
| （三）有助于培养理论知识联系实际的学习能力，实现学以致用 |
| （四）有利于训练学习者思考、分析问题与处理现实社会问题的基本技巧 |
| （五）有利于培养授课老师的讲课能力和综合素养，提高教学质量 |
| 二中职旅游课程应用案例教学法的不足之处 |
| （一）案例教学法耗时较多 |
| （二）案例教学与理论教学之间存在脱节 |
| （三）授课形式大于授课内容 |
| （四）所选择的案例不能完全匹配案例教学法的课程要求 |
| （五）授课老师能力水平的影响，案例教学法常常达不到预想的教学效果 |
| 三案例教学法在中职旅游课程教学上的应用策略 |
| （一）增强典型案例选取，培养高阶思维能力 |
| （二）加强案例教学的师生互动性 |
| （三）注重案例教学的渐进性 |
| （四）案例教育应与理论教学相结合 |
| （五）教师要不断加强实践学习，提高教育管理水平与综合素养 |
| （六）了解案例教学的重要性 |
| 四结语 |
（2）小学语文小组合作习作教学的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究目标及思路 |
| 1.1.4 研究内容 |
| 1.2 国内外相关研究 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 已有研究存在的问题 |
| 1.2.4 研究创新及重点 |
| 1.2.5 核心概念的界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 X小学语文小组合作习作教学案例资料的获取 |
| 2.1 案例的选定 |
| 2.2 案例的实施 |
| 2.2.1 问卷设计 |
| 2.2.2 访谈设计 |
| 2.3 资料获取与分析的方法 |
| 2.3.1 资料获取的方法 |
| 2.3.2 资料分析的方法 |
| 2.4 案例研究的伦理考量 |
| 第三章 X小学语文小组合作习作教学的案例描述 |
| 3.1 《我来编童话》合作习作教学案例 |
| 3.1.1 案例实施背景 |
| 3.1.2 教学实施过程 |
| 3.2 《我有一个想法》合作习作教学案例 |
| 3.2.1 案例实施背景 |
| 3.2.2 教学实施过程 |
| 3.3 相关理论分析 |
| 3.3.1 案例情景中的问题 |
| 3.3.2 案例相关理论分析 |
| 第四章 X小学语文小组合作习作教学的案例解析 |
| 4.1 案例的理论解析 |
| 4.1.1 小学语文小组合作习作教学案例的分析目的 |
| 4.1.2 小学语文小组合作习作教学案例的教育理论 |
| 4.1.3 小组合作习作教学案例的教育意义 |
| 4.2 案例的评议分析 |
| 4.2.1 创设问题情境明确教学目标 |
| 4.2.2 科学组织监控发挥集体功效 |
| 4.2.3 教师及时点拨师生互动学习 |
| 4.2.4 形成组间竞争内化知识结构 |
| 4.3 小学语文小组合作习作教学存在问题及原因分析 |
| 4.3.1 学生小组合作学习能力不佳 |
| 4.3.2 教师小组合作习作教学指导不足 |
| 4.3.3 学校对小组合作教学重视度不高 |
| 第五章 案例研究的启示 |
| 5.1 培养学生合作学习的意识及技能 |
| 5.1.1 增强学生的合作意识 |
| 5.1.2 培养学生的合作技能 |
| 5.1.3 加强学生对习作的修改 |
| 5.2 增强教师小组合作习作教学综合实力 |
| 5.2.1 对自身作用有充分的认知 |
| 5.2.2 精心组建小组明确职责分工 |
| 5.2.3 优化小组合作习作教学过程 |
| 5.2.4 建立科学的习作评改机制 |
| 5.3 加强学校对小组合作习作教学的管理 |
| 5.3.1 加强对教师教学过程的调控 |
| 5.3.2 学校构建对教师教学的评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :X小学语文小组合作习作教学学生调查问卷 |
| 附录二 :X小学语文小组合作习作教学访谈提纲 |
| 附录三 :X小学语文小组合作习作教学课堂观察量表 |
| 附:本人在读期间发表论文 |
| 致谢 |
（3）以红色家风涵养当代大学生价值观研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)关于红色家风的研究 |
| (二)关于大学生价值观教育的研究 |
| (三)关于红色家风和大学生价值观关系的研究 |
| 三、研究方法及创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 红色家风的历史生成 |
| 第一节 家风的演变与育人价值 |
| 一、家风的历史演变 |
| 二、家风的育人价值 |
| 第二节 红色家风的定义与类型 |
| 一、红色家风的定义 |
| 二、红色家风的类型 |
| 第三节 红色家风的精神与特征 |
| 一、红色家风的精神基因 |
| 二、红色家风的本质特征 |
| 第四节 红色家风的孕育与生成 |
| 一、红色家风的孕育条件 |
| 二、红色家风的生成逻辑 |
| 本章小结 |
| 第二章 红色家风涵养价值观的思想渊源 |
| 第一节 马克思主义经典作家的家庭教育观 |
| 一、马克思主义经典作家关于家庭教育的相关论述 |
| 二、马克思主义经典作家的家庭教育观的本质特征 |
| 三、马克思主义经典作家的家庭教育观的当代启示 |
| 第二节 中华优秀传统家文化的主要思想 |
| 一、中华优秀家文化的基本内容 |
| 二、中华优秀家文化的核心功能 |
| 三、中华优秀家文化的现代传承 |
| 第三节 革命前辈关于家庭建设的论述 |
| 一、打破封建的家长专制 |
| 二、摧毁腐朽的婚姻制度 |
| 三、重视家庭教育之研究 |
| 本章小结 |
| 第三章 新时代传承与弘扬红色家风的时代价值 |
| 第一节 红色家风的理论品格 |
| 一、红色家风的内容要素具体明确 |
| 二、红色家风的价值基因持久稳定 |
| 三、红色家风阐扬的精神与时俱进 |
| 四、红色家风的社会传播引领风尚 |
| 第二节 红色家风的时代功能 |
| 一、坚定理想信念 |
| 二、砥砺道德品格 |
| 三、抵制不良思潮 |
| 四、提升实践能力 |
| 第三节 红色家风的育人经验 |
| 一、理论教育与实践锻炼相结合 |
| 二、亲情感化与严格家规相结合 |
| 三、说理训诫与生活体验相结合 |
| 四、追求进步与联系群众相结合 |
| 五、解决思想问题与解决实际问题相结合 |
| 本章小结 |
| 第四章 红色家风涵养大学生价值观的现实审视 |
| 第一节 红色家风涵养大学生价值观的紧迫性 |
| 一、家风文化建设缺位 |
| 二、红色基因传承式微 |
| 三、社会心态复杂多样 |
| 第二节 红色家风涵养大学生价值观的必要性 |
| 一、大学生价值观培育的时代要求 |
| 二、大学生价值观培育的主体诉求 |
| 三、大学生价值观“涵养”的优势 |
| 第三节 红色家风涵养大学生价值观的可行性 |
| 一、红色家风与大学生价值观培育目标的一致性 |
| 二、红色家风与大学生价值观培育内容的共同性 |
| 三、红色家风与大学生价值观培育方法的相关性 |
| 本章小结 |
| 第五章 红色家风涵养当代大学生价值观的内容 |
| 第一节 红色家风涵养大学生的国家情怀 |
| 一、忠诚爱党教育 |
| 二、爱国主义教育 |
| 三、理想信念培育 |
| 第二节 红色家风涵养大学生的社会责任 |
| 一、崇尚奉献的精神 |
| 二、坚持走群众路线 |
| 三、清正廉洁的作风 |
| 第三节 红色家风涵养大学生的家庭美德 |
| 一、志同道合的爱情 |
| 二、健康和谐的婚姻 |
| 三、家规严格的亲情 |
| 第四节 红色家风涵养大学生的生活习惯 |
| 一、发扬学习精神 |
| 二、塑造劳动品格 |
| 三、力行勤俭节约 |
| 本章小结 |
| 第六章 红色家风涵养当代大学生价值观的路径 |
| 第一节 日常向度构建生活化的价值观涵养路径 |
| 一、传承红色基因的“涵养”主旋律 |
| 二、巩固日常教育的“涵养”主阵地 |
| 三、增强生活关注的“涵养”感召力 |
| 第二节 实践养成构建个性化的价值观涵养路径 |
| 一、以环境营造聚焦价值观认知 |
| 二、以主体参与深化价值观认同 |
| 三、以知行合一促进价值观践行 |
| 第三节 通俗话语构建大众化的价值观涵养路径 |
| 一、回归历史:建构大众化叙事逻辑 |
| 二、课程浸润:掌握大众化话语主导 |
| 三、显隐结合:完善大众化教化方式 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）影视资源融入高中思想政治课存在的问题及优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 研究背景及研究意义 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| (三) 研究思路及方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| 一、影视资源及其对高中思想政治课教学的意义 |
| (一) 相关概念界定 |
| 1、影视资源 |
| 2、高中思想政治课影视资源 |
| (二) 高中思想政治课影视资源的典型特点 |
| 1、思想性与形象性兼备 |
| 2、生活性与审美性共存 |
| 3、生动性与时效性兼具 |
| (三) 高中思想政治课影视资源的主要类型 |
| 1、经典文艺节目 |
| 2、时事政治新闻 |
| 3、社会法治教育 |
| 4、历史发展纪实 |
| 5、财经科技创新 |
| (四) 影视资源融入高中思想政治课堂教学的意义 |
| 1、有利于提升学生思想政治学习兴趣 |
| 2、有利于丰富思想政治课堂教学内容 |
| 3、有利于活化思想政治课程教学模式 |
| 4、有利于提升教师课程资源整合能力 |
| 二、高中思想政治课影视资源应用存在的主要问题 |
| (一) 影视教学资源选取不当 |
| 1、影视资源与课堂教学内容契合度不高 |
| 2、影视资源的价值导向正确性缺乏考量 |
| (二) 影视资源呈现把控不当 |
| 1、影视资源用时用量把握不足 |
| 2、影视资源播放时机不够准确 |
| (三) 影视资源应用实效不佳 |
| 1、忽视充分结合教学内容探究 |
| 2、影视教学忽视学生自主表达 |
| 3、影视教学片面追求气氛活跃 |
| (四) 影视教学效果缺乏反思 |
| 1、未及时总结课堂反馈讯息 |
| 2、未采用完整方案评估实效 |
| 三、高中思想政治课影视资源应用存在问题的原因分析 |
| (一) 教师对影视教学分析把控不足 |
| 1、教师对影视资源认识存在偏差 |
| 2、教师对教材学情分析把握不足 |
| (二) 学生自主掌握知识能力有差异 |
| 1、学生受传统学习方式影响 |
| 2、学生受相关背景知识制约 |
| (三) 思想政治课程实施条件的制约 |
| 1、思想政治教学进度压力的制 |
| 2、思想政治影视教学理论不完善 |
| 四、影视资源融入高中思想政治课教学的优化策略 |
| (一) 契合核心素养培育的影视资源甄选策略 |
| 1、基于核心素养培育 |
| 2、兼顾课堂教学需要 |
| 3、符合学生心理逻辑 |
| (二) 提升课堂教学效率的影视资源加工策略 |
| 1、把握学科知识结合点 |
| 2、整合影视资源知识点 |
| 3、找准影视资源剪辑点 |
| 4、把控影视呈现衔接点 |
| (三) 构建多向互动模式的影视资源应用策略 |
| 1、以直观画面创设情境,建立体验性教学 |
| 2、以影视主题凝炼议题,组织议题式教学 |
| 3、以影视案例组织讨论,开展探究性教学 |
| 4、以影视人物引领示范,践行榜样化教学 |
| 5、以经典影视融合作业,实施拓展性学习 |
| (四) 促进师生共同发展的影视教学评价策略 |
| 1、及时收集课堂反馈信息 |
| 2、广泛征询学生观影意见 |
| 3、制定影视教学评价量表 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）课程思政背景下工科大学生工程伦理教育研究 ——以南京地区理工类院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容、方法及创新点和不足之处 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新点和不足之处 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 第一章 课程思政及工科大学生工程伦理教育学理概述 |
| 第一节 课程思政 |
| 一、课程思政的内涵 |
| 二、课程思政的原则 |
| 第二节 工程及工程伦理 |
| 一、工程 |
| 二、工程伦理 |
| 第三节 工科大学生工程伦理教育 |
| 一、工科大学生工程伦理教育的内涵 |
| 二、工科大学生工程伦理教育的目标 |
| 三、工科大学生工程伦理教育的意义 |
| 第四节 工程伦理教育与思想政治教育的逻辑联系 |
| 一、工程伦理教育与思想政治教育的价值统一 |
| 二、工程伦理教育是思想政治教育的学科延展 |
| 三、工程伦理教育是思想政治教育的实践应用 |
| 第五节 工科大学生工程伦理教育的理论依据 |
| 一、马克思劳动异化学说 |
| 二、人的全面发展理论 |
| 三、中华优秀传统文化 |
| 第二章 课程思政背景下工科大学生工程伦理教育现状 |
| 第一节 南京地区理工类院校工科大学生工程伦理教育现状调查 |
| 一、问卷调查的对象与目的 |
| 二、问卷调查的设计与方法 |
| 三、问卷调查的结果与分析 |
| 第二节 工科大学生工程伦理教育的主要问题 |
| 一、工程伦理教育目标定位不明确 |
| 二、工程伦理教育教学资源不丰富 |
| 三、工程伦理教育方式方法不灵活 |
| 四、工程伦理教育师资力量不充足 |
| 五、工程伦理教育体制机制不健全 |
| 第三节 工科大学生工程伦理教育存在问题的原因分析 |
| 一、对工程伦理教育认识不足 |
| 二、顶层设计和制度支持缺位 |
| 三、功利主义社会风气的影响 |
| 四、未深入贯彻课程思政理念 |
| 第三章 课程思政背景下工科大学生工程伦理教育路径探索 |
| 第一节 以政府为主导建立健全支持制度 |
| 一、从政策视角着力推进课程思政建设 |
| 二、从职业视角健全工程职业认证制度 |
| 三、从学科视角完善工程专业认证制度 |
| 第二节 以高校为主体构建大思政教育培养体系 |
| 一、融通思想政治教育,明确教育目标定位 |
| 二、挖掘理论实践教材,整合各类教育载体 |
| 三、紧跟时代变革潮流,改进教学方式方法 |
| 四、注重人力资源建设,改善师资队伍结构 |
| 五、优化学校资源配置,健全教育体制机制 |
| 第三节 以社会为依托建设思想文化阵地 |
| 一、倡导工匠精神,塑造优良的工程伦理文化 |
| 二、把握新时代精神,践行社会主义核心价值观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）新民主主义革命时期中国共产党先进性建设的历史考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、基本概念 |
| (一) 政党的先进性 |
| (二) 中国共产党先进性建设的基本内涵 |
| 三、研究述评 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究评析 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 中国共产党先进性建设的思想理论基础 |
| 一、马克思恩格斯关于无产阶级政党先进性建设的论述 |
| (一) 工人阶级政党必须用科学的理论武装自己 |
| (二) 工人阶级政党应开展积极有效的组织建设 |
| (三) 工人阶级政党应开展积极的党内斗争 |
| (四) 纪律和权威是党保持先进性的重要保证 |
| (五) 团结统一是党保持先进性的基本原则 |
| 二、列宁和斯大林关于无产阶级政党的先进性建设思想 |
| (一) 以先进理论武装的党才能实现先进战士的作用 |
| (二) 先进的党必须有一个明确的积极的纲领 |
| (三) 先进的党要保证党员的先锋战士品质 |
| (四) 加强同人民群众的联系是政党保持先进性的基础 |
| (五) 民主集中和党内监督是政党先进性的组织保障 |
| 三、中国传统文化中的先进性因子 |
| (一) “实事求是”思想 |
| (二) “经世致用”思想 |
| (三) “以民为本”思想 |
| (四) “自省”“责己”思想 |
| (五) “任人唯贤”思想 |
| 第二章 新民主主义革命时期中国共产党先进性建设的探索历程 |
| 一、中国共产党创立时期开始探索党的先进性建设 |
| (一) 中共一大与党的先进性建设探索的开端 |
| (二) 中共二大探讨了党的先进性建设理论 |
| 二、国共合作条件下中国共产党对先进性建设的新探索 |
| (一) 中共三大积极探索党的先进性建设 |
| (二) 中共四大推进党的思想建设和组织建设 |
| (三) 中共五大对党的先进性建设理论的深化 |
| (四) 党内右倾错误对党的先进性建设的影响 |
| 三、农村游击战争环境下中国共产党对先进性建设的探索创新 |
| (一) 八七会议对白色恐怖下中国共产党先进性建设作了有益探索 |
| (二) 中共六大全面探索党的先进性建设 |
| (三) 古田会议开辟了党的先进性建设新思路 |
| (四) 党内“左”倾错误对党的先进性建设的影响 |
| 四、北上抗日与同国民党合作抗战中对先进性建设的探索与实践 |
| (一) 遵义会议与党的先进性建设的伟大转折 |
| (二) 瓦窑堡会议推进党的先进性建设 |
| (三) 党的苏区代表会议与党的先进性建设的继续推进 |
| (四) 六届六中全会与全面加强党的先进性建设 |
| (五) 在建设全国性大党过程中关于先进性建设的探索 |
| (六) 延安整风对党的先进性建设的创新 |
| (七) 中共七大与党的先进性建设历史经验的系统总结 |
| 五、解放战争时期党加强先进性建设 |
| (一) 解放战争初期党加强思想和组织先进性建设 |
| (二) 整党整军运动进一步推动了党的先进性建设 |
| (三) 国共战略决战时期加强党的组织和制度先进性建设 |
| (四) 七届二中全会提出对执政党加强先进性建设的新要求 |
| 第三章 新民主主义革命时期中国共产党加强先进性建设的举措 |
| 一、思想政治先进性建设 |
| (一) 加强理论宣传,增强理论认同 |
| (二) 重视思想教育,提高思想认识 |
| (三) 开展整风整党运动,肃清错误思想 |
| 二、组织先进性建设 |
| (一) 坚持党员标准,保持党员队伍的先进性 |
| (二) 选拔培养干部,夯实干部队伍 |
| (三) 加强支部建设,发挥基层党组织战斗堡垒作用 |
| 三、作风先进性建设 |
| (一) 开展批评与自我批评,净化党内风气 |
| (二) 反对官僚主义,整顿不正之风 |
| (三) 严厉惩治贪污腐败,纠正不良作风 |
| 四、纪律先进性建设 |
| (一) 制定严明的纪律,严肃纪律强化执行 |
| (二) 加强纪律教育,提高党员遵守纪律的自觉性 |
| (三) 建立纪律监察机构,预防和纠正违纪行为 |
| 五、制度先进性建设 |
| (一) 建立请示报告制度,树立党中央权威 |
| (二) 贯彻民主集中制,严肃党内政治生活 |
| (三) 完善党内巡视制度,确保中央路线贯彻落实 |
| 第四章 新民主主义革命时期中国共产党先进性建设评析 |
| 一、新民主主义革命时期中国共产党先进性建设的特点 |
| (一) 阶级性和群众性相统一 |
| (二) 长期性和阶段性相统一 |
| (三) 历史性和现实性相统一 |
| (四) 理论性和实践性相统一 |
| (五) 整体性和个体性相统一 |
| 二、新民主主义革命时期中国共产党先进性建设的历史贡献 |
| (一) 形成了党的建设的科学布局 |
| (二) 造就了一个成熟的马克思主义政党 |
| (三) 推动了新民主主义革命的胜利 |
| (四) 发展了马克思列宁主义党建理论 |
| (五) 奠定了社会主义新时期党的先进性建设的基础 |
| 第五章 新民主主义革命时期中国共产党先进性建设的经验启示 |
| 一、加强政治建设,保持党的政治先进性 |
| 二、筑牢思想根基,保持党的思想先进性 |
| 三、构建组织支撑,保持党的组织先进性 |
| 四、推进作风建设,保持党的作风先进性 |
| 五、加强纪律建设,保持党的纪律先进性 |
| 六、创新制度建设,保持党的制度先进性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
（7）教育智库综合影响力的影响因素研究 ——基于全球43个教育智库的模糊集定性比较分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、教育智库 |
| 二、智库综合影响力 |
| 第三节 教育智库发展的全球图景 |
| 一、全球教育智库的发展脉络 |
| 二、全球教育智库的分布 |
| 第四节 研究思路与章节安排 |
| 一、研究思路 |
| 二、章节安排 |
| 第五节 研究的创新点 |
| 一、研究视角的创新 |
| 二、研究方法的创新 |
| 第二章 文献回顾 |
| 第一节 关于教育智库的研究 |
| 一、国外学者关于教育智库的研究 |
| 二、国内学者关于教育智库的研究 |
| 第二节 关于智库影响力的研究 |
| 一、关于智库影响力内涵的研究 |
| 二、关于智库影响力测度的研究 |
| 三、关于智库影响力评价指标体系的研究 |
| 四、关于智库影响力评价的反思 |
| 第三节 关于智库发展影响因素的研究 |
| 一、对于不同类型的智库影响力影响因素的研究 |
| 二、基于不同向度对智库发展影响因素进行的研究 |
| 第四节 文献评述 |
| 一、已有研究的贡献 |
| 二、已有研究存在的不足 |
| 第三章 分析策略、数据与测量 |
| 第一节 分析策略:模糊集定性比较分析 |
| 一、何为模糊集定性比较分析 |
| 二、为何要使用模糊集定性比较分析方法 |
| 三、模糊集定性比较分析的操作步骤 |
| 第二节 案例来源与资料收集方式 |
| 一、案例来源 |
| 二、资料收集方式 |
| 第三节 结果变量与条件变量的设定 |
| 一、变量选取 |
| 二、变量赋值 |
| 本章小结 |
| 第四章 数据校准与结果分析 |
| 第一节 数据校准 |
| 一、专业性教育智库模糊集赋值表 |
| 二、综合性教育智库模糊集赋值表 |
| 第二节 必要条件分析 |
| 一、专业性教育智库的必要条件检测 |
| 二、综合性教育智库的必要条件检测 |
| 第三节 真值表构建 |
| 一、专业性教育智库真值表 |
| 二、综合性教育智库真值表 |
| 第四节 条件组合分析 |
| 一、专业性教育智库的条件组合分析 |
| 二、综合性教育智库的条件组合分析 |
| 第五节 稳健性检验 |
| 本章小结 |
| 第五章 总结与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、专业性教育智库高综合影响力的形成路径 |
| 二、综合性教育智库高综合影响力的形成路径 |
| 三、教育智库高综合影响力的形成路径 |
| 第二节 借鉴与启示 |
| 一、国家层面:创造环境与构建框架 |
| 二、智库层面:多措并举,塑造综合影响力 |
| 第三节 研究局限性与展望 |
| 一、研究局限性 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（8）国有商业银行从业人员职业道德教育研究 ——基于对北京A银行的调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 道德教育的相关概念及思想理论研究 |
| 1.2.2 职业道德教育的研究 |
| 1.2.3 国有商业银行职业道德教育的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 调查研究法 |
| 1.3.2 文献研究法 |
| 1.3.3 案例研究法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 2 国有商业银行从业人员职业道德教育理论界说 |
| 2.1 马克思主义职业道德的内涵与特征 |
| 2.1.1 道德的内涵及特征 |
| 2.1.2 职业道德的内涵及特征 |
| 2.2 马克思主义职业道德教育的相关理论 |
| 2.2.1 马克思主义职业道德教育思想 |
| 2.2.2 马克思主义人学理论 |
| 2.2.3 马克思主义市场经济与道德建设的关系理论 |
| 2.2.4 为人民服务宗旨和集体主义原则思想 |
| 2.3 职业道德教育其他相关思想渊源 |
| 2.3.1 中华传统道德修养思想 |
| 2.3.2 涂尔干职业伦理思想 |
| 2.4 新时代国有商业银行公共责任与职业道德教育的特征 |
| 2.4.1 新时代国有商业银行的挑战与职业道德教育 |
| 2.4.2 国有商业银行职业道德教育的地位与本质特征 |
| 3 国有商业银行从业人员职业道德教育分析框架 |
| 3.1 银行企业形象塑造中的职业道德教育 |
| 3.1.1 职业道德与银行企业形象的关系 |
| 3.1.2 职业道德是银行企业文化与核心竞争力的逻辑中介 |
| 3.2 银行社会责任履行中的职业道德教育 |
| 3.2.1 国有商业银行履行社会责任的内在规定性 |
| 3.2.2 职业道德教育是落实银行道德责任和社会责任的关键 |
| 3.3 银行员工专业发展中的职业道德教育 |
| 3.3.1 职业道德是银行从业者专业发展的重要动力支持 |
| 3.3.2 银行职业道德教育与员工主体性 |
| 3.4 企业形象、社会责任、个体发展与职业道德教育“三位一体” |
| 4 国有商业银行从业人员职业道德现状调查 |
| 4.1 调查设计与测量维度 |
| 4.1.1 调查过程与方法 |
| 4.1.2 测量维度和指标 |
| 4.2 从业人员的职业体验与困惑 |
| 4.2.1 薪酬公平与困惑 |
| 4.2.2 职业压力与困惑 |
| 4.3 个体特质对从业人员职业体验的双重影响 |
| 4.3.1 个体特质的积极影响 |
| 4.3.2 个体特质的消极影响 |
| 4.4 银行从业人员职业道德认知 |
| 4.4.1 银行从业人员职业道德自我感知 |
| 4.4.2 银行从业人员对职业道德内容的认知 |
| 4.5 银行从业人员对职业道德教育的评价 |
| 4.5.1 职业道德教育的形式与内容评价 |
| 4.5.2 职业道德教育管理与执行评价 |
| 5 国有商业银行从业人员职业道德教育的影响因素 |
| 5.1 环境因素 |
| 5.1.1 市场经济业绩论导向 |
| 5.1.2 社会观念的多元化 |
| 5.1.3 媒体舆论对不良风气的放大效应 |
| 5.2 组织因素 |
| 5.2.1 金融企业组织文化现实化 |
| 5.2.2 银行内部组织管理育人功能弱化 |
| 5.2.3 银行内部合规教育表面化 |
| 5.2.4 银行职业道德教育方式单一化 |
| 5.3 个体因素 |
| 5.3.1 个人职业定位模糊 |
| 5.3.2 个体价值观迷茫 |
| 5.3.3 个体责任意识的缺乏 |
| 6 国有商业银行从业人员职业道德教育路径 |
| 6.1 国有商业银行从业人员职业道德教育生态性优化 |
| 6.1.1 商业银行职业道德教育体系生态性发展目标与原则 |
| 6.1.2 商业银行职业道德教育体系的生态性优化思路 |
| 6.2 国有商业银行从业人员职业道德教育的组织载体开发 |
| 6.2.1 银行日常管理载体开发利用 |
| 6.2.2 银行文化活动载体开发利用 |
| 6.2.3 银行合规教育载体的开发利用 |
| 6.2.4 银行新媒体传播载体的开发利用 |
| 6.3 国有商业银行从业人员职业道德教育的主体优化 |
| 6.3.1 基于主体体验重塑主体责任 |
| 6.3.2 优化以核心价值观为内核的组织文化 |
| 6.3.3 筑牢群团组织“凝心聚力集智”功能 |
| 6.4 国有商业银行从业人员职业道德教育的内容优化 |
| 6.4.1 职业道德教育基本理念的更新 |
| 6.4.2 职业道德教育内容的优化组合 |
| 6.4.3 职业道德教育内容实施的策略优化 |
| 6.5 国有商业银行从业人员职业道德教育的方法完善 |
| 6.5.1 职业道德教育生活化 |
| 6.5.2 以典型示范实现标杆管理 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 读博期间所发表的学术成果 |
| 附录 B 国有商业银行从业人员职业现状及职业道德教育调查统计数据 |
（9）云南省委党校党性教育工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、创新点、难点 |
| (一) 创新点 |
| (二) 难点 |
| 四、研究思路、方法及主要内容 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 主要内容 |
| 第二章 党性教育、党校的党性教育概述 |
| 第一节 党性与党性教育的内涵 |
| 一、党性的内涵 |
| 二、党性教育的内涵 |
| 第二节 党性教育的意义 |
| 第三节 党校党性教育的内涵及特征 |
| 一、党校党性教育的内涵 |
| 二、党校党性教育的特征 |
| 第三章 云南省委党校党性教育工作开展情况 |
| 第一节 党性教育的发展历程回顾 |
| 一、革命战争时期的党性教育 |
| 二、社会主义建设时期的党性教育 |
| 三、改革开放时期的党性教育 |
| 四、十八大以来党性教育的发展 |
| 第二节 云南省委党校的党性教育工作状况 |
| 一、云南省委党校基本情况介绍 |
| 二、云南省委党校办学历史回顾 |
| 三、云南省委党校培训现状分析 |
| 第三节 云南省委党校党性教育工作概述 |
| 一、党校党性教育主客体 |
| 二、党校党性教育目标 |
| 三、党校与党性教育的关系 |
| 四、云南省委党校十八大以来党性教育工作的发展 |
| 第四节 云南省委党校党性教育工作的内容和基本经验 |
| 一、云南省委党校党性教育工作的内容 |
| 二、云南省委党校党性教育工作基本经验 |
| 第四章 云南省委党校党性教育工作存在的问题和原因 |
| 第一节 云南省委党校党性教育工作存在的问题 |
| 一、理论针对性不足 |
| 二、信念持守性不足 |
| 三、教学主体创造性不足 |
| 四、接受主体受教意识不足 |
| 五、实效性长效性不足 |
| 第二节 云南省委党校党性教育工作问题的成因分析 |
| 一、主体缺乏协同 |
| 二、主客体缺乏自觉 |
| 三、接受程度的有限 |
| 四、理论实践的滞后 |
| 五、功能效果的局限 |
| 六、学习周期的短暂 |
| 第五章 云南省委党校党性教育工作改进对策 |
| 第一节 建立完善党性教育体制机制 |
| 第二节 优化教学布局,营造教育氛围 |
| 一、加强理论基础 |
| 二、保证教学时间 |
| 三、严格组织生活 |
| 第三节 贯彻从严治校,加强学员管理 |
| 一、完善制度措施 |
| 二、搞好入学教育 |
| 三、加强学风建设 |
| 四、做好管理工作 |
| 第四节 健全教材编排,强化资源支撑 |
| 一、健全课程教材编排 |
| 二、加强师资库建设 |
| 第五节 深化教学创新,增强教育实效 |
| 一、创新教学组织管理 |
| 二、创新教学方式方法 |
| 三、树立党性教育品牌 |
| 四、深入党性教育分析 |
| 第六节 营造良好制度环境 |
| 第七节 探索党性教育模式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）大学生学风教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、大学生学风教育的研究意义 |
| (一) 促进学生健康成长的现实需要 |
| (二) 增强大学德育实效的内在需要 |
| (三) 提高高等教育质量的迫切需要 |
| (四) 优化当前社会风气的客观需要 |
| 二、大学生学风教育的研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、大学生学风教育的研究路径 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究重点 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 大学生学风教育的本质特征 |
| 一、大学生学风教育的概念体系 |
| (一) 学习与学风 |
| (二) 学风与教风 |
| (三) 学风与校风 |
| (四) 大学生学风教育 |
| 二、大学生学风教育的本质体系 |
| (一) 学习的本质 |
| (二) 大学生学风的本质 |
| (三) 大学生学风教育的本质 |
| 三、大学生学风教育的基本特征 |
| (一) 导向性 |
| (二) 建构性 |
| (三) 自主性 |
| (四) 互动性 |
| (五) 养成性 |
| (六) 潜隐性 |
| (七) 群体性 |
| 第二章 大学生学风教育的思想资源 |
| 一、中国古代学风教育思想 |
| (一) 自强不息 |
| (二) 勤勉治学 |
| (三) 学思结合 |
| (四) 诚信笃实 |
| (五) 学以致用 |
| 二、现代西方学风教育理论 |
| (一) 人本主义学习理论 |
| (二) 社会学习教育理论 |
| (三) 终身学习教育理论 |
| (四) 建构主义学习理论 |
| 三、马克思主义学风教育理论 |
| (一) 理论联系实际 |
| (二) 坚持实事求是 |
| (三) 注重解放思想 |
| 第三章 大学生学风教育的现状分析 |
| 一、大学生学风教育的实证调查 |
| (一) 大学生学风教育的问卷设计 |
| (二) 大学生学风教育的调查实施 |
| 二、大学生学风的现状和特点 |
| (一) 大学生学风的现状 |
| (二) 大学生学风的特点 |
| 三、大学生学风教育的现状和成因 |
| (一) 大学生学风教育的实施现状 |
| (二) 大学生学风教育的问题成因 |
| 第四章 大学生学风教育的主要内容 |
| 一、进取之风教育 |
| (一) 理想信念教育 |
| (二) 社会责任教育 |
| (三) 科学发展教育 |
| (四) 竞争态势教育 |
| 二、诚信之风教育 |
| (一) 诚信价值教育 |
| (二) 诚信品质教育 |
| (三) 诚信法制教育 |
| (四) 诚信实践教育 |
| 三、严谨之风教育 |
| (一) 求是精神教育 |
| (二) 科学态度教育 |
| (三) 严谨风格教育 |
| 四、创新之风教育 |
| (一) 开拓意识教育 |
| (二) 创造精神教育 |
| (三) 质疑精神教育 |
| 第五章 大学生学风教育的有效推进 |
| 一、大学生学风教育的途径拓展 |
| (一) 教师教育、自我教育和互动教育相结合 |
| (二) 教书育人、管理育人和服务育人相结合 |
| (三) 文化育人、制度育人和实践育人相结合 |
| (四) 家庭教育、社会教育和学校教育相结合 |
| 二、大学生学风教育的机制创新 |
| (一) 建立学业指导机制 |
| (二) 完善学业评价机制 |
| (三) 改进学业激励机制 |
| (四) 运用学业预警机制 |
| (五) 引进学业淘汰机制 |
| 三、大学生学风教育的方法探索 |
| (一) 启迪法 |
| (二) 示范法 |
| (三) 规范法 |
| (四) 竞争法 |
| (五) 渗透法 |
| 四、大学生学风教育的环境优化 |
| (一) 优化宿舍环境 |
| (二) 优化班级环境 |
| (三) 优化校园环境 |
| (四) 优化社会环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 博士论文写作的故事 |
| 攻博期间主要学术成果 |
| 附录一: 全国高校学风汇总 |
| 附录二: 大学生学风教育调查问卷 |
四、“案例教育”的启示（论文参考文献）
- [1]案例教学法在中职旅游管理教学中的应用[J]. 张宇航,秦彬朦. 当代旅游, 2021(36)
- [2]小学语文小组合作习作教学的案例研究[D]. 周娟. 淮北师范大学, 2020(12)
- [3]以红色家风涵养当代大学生价值观研究[D]. 陈苏珍. 福建师范大学, 2020(10)
- [4]影视资源融入高中思想政治课存在的问题及优化策略研究[D]. 余萍. 华中师范大学, 2020(01)
- [5]课程思政背景下工科大学生工程伦理教育研究 ——以南京地区理工类院校为例[D]. 王秋辉. 南京工业大学, 2019(01)
- [6]新民主主义革命时期中国共产党先进性建设的历史考察[D]. 张新洲. 湘潭大学, 2019(12)
- [7]教育智库综合影响力的影响因素研究 ——基于全球43个教育智库的模糊集定性比较分析[D]. 刘璐璐. 厦门大学, 2019(08)
- [8]国有商业银行从业人员职业道德教育研究 ——基于对北京A银行的调查分析[D]. 孔航. 南京理工大学, 2019(01)
- [9]云南省委党校党性教育工作研究[D]. 阮丽君. 云南大学, 2018(04)
- [10]大学生学风教育研究[D]. 赵癸萍. 武汉大学, 2017(06)