摘要：本文对奥尔夫音乐教学法在幼儿合唱中的应用策略进行分析，发现想要让这种教学方法的作用全面发挥，教师必须遵循其基本的有教无类、协调动能、打破常规等原则。幼儿可以沉醉在这些有趣的教学游戏、实践中，不仅获得了参与的乐趣，也从中掌握的技能，锻炼了音乐赏析的基本素质，在幼儿合唱教学过程中，教师要因地制宜的使用这些方法。
关键词：奥尔夫音乐教学法；幼儿合唱；有效运用
引言
幼儿合唱中使用奥尔夫音乐教学法可以激发幼儿的兴趣，让兴趣带领幼儿进入到音乐的世界，感受合唱的艺术魅力。幼儿在参与的过程中也满足其探索、感知世界的欲望，同时与其他幼儿合作的过程中，幼儿的音乐感知力、团结合作能力、表达能力等都会得到机会培养。所以这是一个百益而无一害的过程，教师如果可以通过相应方法让整个过程的“奥尔夫”教学特征更明显，整个过程幼儿将会更为投入，获得的也就更多。
1奥尔夫音乐教学法的基本原则
教师在幼儿合唱教学中使用奥尔夫音乐教学法时，要注意教学方法的选择与组织，尽量采用生动活泼的方式启发幼儿的心智。并遵守相应原则，让教学方法的作用可以全面发挥，选择那些幼儿喜欢又吸引其注意力的教学方法最好，让幼儿可以在合唱中时刻主动跟随教师的安排。
1.1有教无类原则
奥尔夫教学中，对音乐教育工作的定义较为复杂，因为音乐不再仅仅是单纯的音乐知识，而是囊括了音乐、舞蹈、诗歌等多种艺术种类。因此开展音乐教学工作时，决不能局限眼光，教师要让音乐学习的过程因为其他元素的加入更有趣，更生动，让幼儿的注意力可以一直在教师的布置的教学活动上。愉悦的教学过程让每个学生都可以在其中找到自己的兴趣点，同时可以获得音乐才能方面的提升。这种“有教无类”的原则，让知识训练成为了一个互动与寻找乐趣的过程，不再枯燥无味。
1.2协调动能原则
在奥尔夫教学方法中，幼儿的才能得到了全面性的锻炼，无论是表达、合作还是感知能力，都在参与的过程中被不知不觉的激发。尤其是幼儿，如果可以在学习的过程中让其头脑、手脚、身心都参与到教学工作中，会让知识在幼儿头脑中留下更为深刻的记忆，幼儿也在这样一个潜移默化的过程中获得接收与消化更多知识。幼儿由于其年龄所限，在认知获取方面偏向直观形式，因此教师必须熟知这一特点，最大化利用幼儿的无意注意时间，促进教学效果的最大化。
1.3打破成规原则
奥尔教学法注重激发学生的才智，因此传统的合唱教学方法只会让幼儿的才智被束缚，教师应注意到这一点，尽量通过丰富的教学方法让幼儿的注意力被吸引住。同时在教学工作中要注意引导幼儿，而不是对幼儿的行为与想法进行规范，尽量引导幼儿“想要怎么做，更喜欢怎样做”作为教师应尽量在与幼儿的互动中收集信息，注意使用幼儿喜闻乐见的方式对教学工作进行布置，不应鼓励幼儿“墨守成规”应努力开启幼儿的创造性才能，给幼儿更多表达自我的空间与时间，注意跟随幼儿的步伐，而不是让幼儿时刻跟随教师，将这些教学方法与知识强加给幼儿，这是非常不正确的做法，遵从儿童发展的特点，让幼儿自己去理解音乐与合唱之间的关系，让幼儿可以在整个学习的过程中手脚并用，全身心的投入到其中。
2奥尔夫音乐教学法在少儿合唱训练中的应用策略
奥尔夫音乐教学法师以节奏旋律为基础练习，从体感入手，基本形体练习，将音乐、舞蹈等各种艺术结合在一起，鼓励学生即兴创作的一种综合教学手段。这不仅可以让教学方法的价值被最大限度挖掘，也让幼儿的才能被整体开发，教师还需自其中根据幼儿的表现进行细节调整，抓住幼儿的注意力。
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2.1节奏旋律，激发兴趣
识别节奏旋律训练在幼儿的合唱中占据着重要的位置，但是由于幼儿的年纪尚小，如果教师直接通过乐理知识讲解的方法开展教学工作，是无法收获良好的教学效果的，因此幼儿不识字，更不能对其中的原理深刻进行深刻理解。因此教师可以使用其它的方式让儿童的“节奏练习”教学过程更为有趣、高效。
在奥尔夫教学法中，注重语言、律动与音乐教学的结合，通过律动节拍的辅助，幼儿可以更为直观感受音乐律动方面的原理。教师可以直接通过拍手、跺脚等方式让幼儿进行感知与记忆。同时这种方式也更为符合幼儿知识接收上的偏好，幼儿做事时的无意注意特征明显，一切以自由快乐为主，因此教师就应利用这些可以吸引幼儿注意的方法开展教学工作，润物细无声的将乐理知识传授给幼儿。
例如开展合唱教学时，为了让幼儿可以更为迅速的反应，教师可以通过拍手或是跺脚的形式固定幼儿的注意力，然后配合一些色彩明亮的物件辅助教学，不同颜色的物体代表不同的节拍，通过调换这些物品让幼儿进行声音、动作上的反应，慢慢体会二拍、三拍、四拍的节奏差异。通过这种生动直观的方式让幼儿的音乐学习过程中更为高效，不仅减轻了教师教学负担，也让整个学习过程中富有乐趣，幼儿会不由自主的开展学习工作，并主动跟随教师的安排。
2.2声形结合，诱发体感节奏
“发声训练”同样是合唱教学中异常重要的组成部分。所以开展此部分教学工作时，教师应充分利用兴趣吸引的方式让学生更为专心的参与。如组织发声练习时，教师可以将那些复杂的开口音与动物叫声进行混合编排，让幼儿以模仿动物叫声的方式开展训练，此时幼儿的重心会放置在这些叫声的发声模仿上，越投入幼儿掌握的越牢固，然后教师根据幼儿的学习程度进行后续引导，让学习的过程高效且有趣。在节奏训练中，教师可以让幼儿跟着节奏律动，让动作的节点与音乐的节点重合，这种以身体作为感知节奏的方式更容易掌握，幼儿也更能快速的接受，并掌握其中的规律。
2.3舞台效果，激发表现欲
为了充分调动幼儿的积极性，让幼儿的注意力被吸引，在合唱训练中加入更多的表演成分，让合唱作品以一个舞台剧的形式呈现，可以让幼儿的合唱形成更为新颖，学生会被其中的表演情节安排吸引，进而更出色的完成教师布置的任务。如教师开展“牧羊人之歌”的合唱作品时，可以组织幼儿对这个合唱的背景进行展示，利用道具、幼儿自身对整个场景进行构建，如有些幼儿扮演小羊群，有的幼儿扮演小牧羊人，还有一些小朋友做环境背景。而后教师让牧羊人进行高音领唱，然后其他幼儿进行低音伴唱，再有一些扮演小羊的幼儿可以对羊的叫声进行模仿，低音伴唱，这种不同声部的组合演唱方式让一首合唱作品内容更充实，也让幼儿因为自身承担着角色而更为卖力的表演与演唱，教师可以节省出很多主持纪律的心力，减轻了负担。同时，为了增加合唱的亮点，教师还可以让幼儿对其中的场景进行表演，如扮演羊群的幼儿在舞台中间进行“顶角”动作的演绎，小牧羊人可以手拿小鞭子道具挥手示意等，这些戏剧元素与动作的加入让整个合唱的情节性更强，幼儿也因为这些动作的配合进而更为精确的掌握音准、音色、音调等基础知识的运用。
结语
“艺术高于生活，但也来源于生活”，所以教师在组织幼儿进行合唱训练时，必须要以幼儿乐于接受的方式，将幼儿的无意注意利用的淋漓尽致，才可获得最佳的教学效果，尽量让幼儿乐于参与，乐于学习，把整个学习的过程中是镶嵌在游戏中，让合唱教学更接近生活，保证幼儿更容易接受。
参考文献：
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论文作者:谢彩霞
论文发表刊物:《基层建设》2019年第12期
论文发表时间:2019/7/19
标签：幼儿论文; 合唱论文; 教师论文; 音乐论文; 教学法论文; 教学方法论文; 奥尔夫论文; 《基层建设》2019年第12期论文;