中重度智障儿童能够在轻松愉快地氛围中快乐地接受知识，一直是我工作的重点。在低年级中重度弱智儿童的识字教学中，我探索到以下三种实用的方法：1.将生字融入音乐歌词和儿歌中教学；2.配合动作进行识字、组词；3.利用图画和生活经验进行识字。让弱智儿童在课堂上利用有限的能够集中注意力的时间学到实用的知识。
培养弱智学生的识字能力是学好语文的关键，中重度弱智儿童识字能力又跟轻度的弱智儿童有所差异，低年级轻度的弱智儿童一节课就能掌握一个字或词的读音与书写，而低年级中重度弱智儿童至少一个星期才能学会一个生字，有的甚至只能认读或跟读，不会书写。这种现状就给低年级班级中中重度智障儿童的语文教学工作带来了一定的难度。
对于中重度智障学生的教学工作中，一般教学生字的过程，如：音、形、义、用的四步分析，即笔画、笔顺、部首、书写的教学，就是教一个字的完整过程。但是，按部就班地教学模式已经跟中重度弱智儿童的接受能力不相适应，在教学过程中，我初步摸索出三种比较适合于低年级中重度弱智儿童识字规律的教学方法。
一、将生字融入音乐歌词和儿歌中教学
“音乐是开启学生心灵的一把钥匙”，它既能够活跃弱智儿童的思维，又可以调节弱智儿童的精神情绪，吸引他们的注意力，尤其是中重度弱智儿童大部分都有一个特点就是对音乐感兴趣，对学过的简单歌曲里的歌词也能记住。我就抓住这一点，在教学生字时，跟学生在音乐课上学过的歌曲相结合。
例如：教生字“开”时，我就利用培智学校音乐教材第二册第一课《春天来了》里面的：
/3 3 2 / 3 3 2 / 3 5 3 1 / 2 3 / 1—//
红花开，白花开，蜜蜂蝴蝶都飞来。
学生听了不仅感兴趣，而且还能理解“开花”一词的意思。将生字融入歌词中识记，这样学生就不易遗忘。在教学中，我发现虽然不是每一个生字都能套用歌词，但是针对弱智儿童识记慢、遗忘快的特点，学生一旦认读生字时忘记怎么读，只要教师利用音乐稍加提醒，学生就能回忆起来。同样，低年级的孩子对于朗朗上口的小儿歌也比较感兴趣，我充分抓住这一点，如在教学《走楼梯》一课中的“走”字时，我利用儿歌《学好样》：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄，不要学那大螃蟹，横冲直撞真糟糕。学生不仅理解了“走”的的涵义，更在儿歌中渗透了对学生进行行为习惯和良好品德的培养。在课堂教学尝试中，学生们对运用这样的方法教学都乐于接受，课堂气氛活跃，识字速度进步比较明显。
二、配合动作进行识字、组词
中重度弱智儿童的注意力极易分散，如何在课堂上抓住学生的注意力呢？我就在教学中配合动作来帮助识字、组词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：在教学生字“雨”时，因为这是一种自然现象，所以字义理解着重放在口头组成词的词义上，“雨”可以组词成“雨伞”、“雨衣”、“下雨”，每个词都可以做出相应动作。“雨伞”可以用双手举起放在头顶上，手指指尖相抵触形成“∧”状；“雨衣”可以做出穿衣服、戴帽子的动作；“下雨”就可以用双手做出由上至下晃动的动作来表示，配合了以上的动作，学生不仅感兴趣，而且自己积极参与，吸引了他们的注意力，更激发了他们识字的欲望。在教学生字“门”时，“门”可以组词成“门票”，我除了带来一些旧门票给学生看以外，还模拟情景组织学生自己来买门票、进公园。我准备好钱币、旧门票，用课桌搭好临时售票窗口，让学生排好队伍、拿着钱币来买门票。这样学生不仅有了生活中进公园要买门票的意识，而且还知道，“门”，不仅可以组词成“开门”、“关门”，还可以组词为“门票”，丰富了他们的词汇量，更不易遗忘。班上的学生，竟然下了课，还能自己主动去做这个识字游戏，我想，“兴趣是这些孩子最好的老师”。
三、利用图画和生活经验进行识字
中重度弱智儿童由于智力低下，很难形成对事物的表象，接受和理解能力较差，因此在识字教学中要注意充分运用图画，把看图和识字相对照，帮助学生理解字的意思，又要运用对字义的理解来加深对图画内容的认识，在这个反复的过程中培养学生看图识字的能力。例如：在教学生字”马”、“牛”、“羊”时，由于中重度弱智儿童分辨能力较差，对这三种动物学生更不易识别，当把画有“马、牛、羊”的图对号摆在三个生字的旁边，学生顿时提高了注意和兴趣，老师再按照图画，分别告诉他们“马”的特征是：马尾巴有长毛，头上没有角；“牛”的特征是：头上两只角，尾巴细又长；“羊”的特征是：头上两只角，尾巴短短身体小。通过图画对比的效果，特征的仔细分析，学生已经基本上能够辨别出这三种动物，并能够通过图画来识字。教学生字“山”时，除了利用画有“山”的图画外，我还根据日常生活中学生特别喜欢爬山、想去爬山，抓住这样的心理，在教学中，让他们自己说说在生活中爸爸妈妈有没有带他们去爬过山？怎样爬山的？课堂上，学生们个个争先恐后地说，气氛十分活跃。在巩固练习中，大家再来复习“山”字的时候，连班上智商最低、能力最差的学生ХХ，在认读时这样说：“还带我去啊？”虽然他没有及时认读出“山”字，但是我能理解他话的意思是带不带他去爬山？由此可见，一切知识来源于生活，生活让知识变得更容易理解，生活经验为弱智孩子的学习带来更多的便捷。在识字教学中，恰当地运用跟学生生活经验相关的图画和事物，使中重度弱智儿童头脑中形成相关事物的表象，就能够记忆深刻。
对中重度弱智儿童的识字教学方法，还有许多可以挖掘的财富，有待于在工作实践中反复尝试，细心积累，达到一切为智障学生服务的目的。
论文作者:文静
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第202期
论文发表时间:2019/11/29
标签：弱智论文; 生字论文; 儿童论文; 学生论文; 图画论文; 门票论文; 智障论文; 《教育学》2020年1月总第202期论文;