关键词：小学数学；解决问题教学；多元化理解数量关系；教学方法
随着时代的发展，社会的进步，提高数学课堂教学效率的呼声越来越高，解决问题教学正是提高课堂教学效率的有效方法之一。数量关系是小学数学教学工作中不可绕过的重要一环，教师要结合解决问题教学的方法，帮助学生对数量关系有更加清晰的认识，从而达到培养学生多元化理解数量关系的能力。那么，教师应该怎样做呢？本文将围绕这一问题，根据个人经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际课堂中出现的问题，进一步展开论述。
一、解决问题教学与数量关系的含义与现状
教师想要通过问题教学对学生开展数量关系教学，首先要对二者的基本含义与现状有比较清晰的把握，才能更好的开展教学工作，。
（一）解决问题教学与数量关系的含义
解决问题教学指的即是解决学生在学习过程中出现的问题，解决学习中出现的问题也是解决生活中的问题，从而培养学生的解决问题能力，使学生在日常生活与学习中能够高水准高质量的解决问题。
数量关系包含大于、小于、等于、不等于等数量之间的关系，在日常的教学工作中，让学生掌握数量关系是非常重要的一环。小学教学中常见的数量关系包括“速度×时间=路程”、“单价×数量=总价”等。
（二）解决问题教学的实施现状
解决问题教学实施现状并不尽如人意。最大的问题即是教学内容与现实生活脱轨。上文曾经提到，解决问题教学的最终目的就是解决学生实际生活中出现的问题。若教学内容与现实生活相脱节，又怎能提升学生解决问题的能力呢？其次，程式化与传统化是解决问题教学中面临的另一困境。我国的教学工作中，大多数仍是教师占据课堂主导，向学生灌输知识，学生被动接受。在解决问题教学中相同的情况也会出现，久而久之，学生对于数学的学习兴趣下降，甚至产生厌烦心理。
二、解决问题教学中培养学生多元化理解数量关系的重要性
多元化的解题方式是新时期新课标所推行的重要解题方式，而多元化解题方式建立在多元化理解数量关系的基础之上，多元化理解数量关系的作用就不言而喻了。多元化的理解数量关系和单一的理解数量关系相比，单一的理解数量关系重视的是一种解题方式的熟练运用，没有进行创新与探索，如果在解决问题中遇到不同类型的问题，学生就会茫然失措。多元化理解数量关系注重的是解决问题的方向、角度以及深度，在此基础上激发学生的创新思维，培养学生的换位思考能力，同时在解决问题的过程中，学生能进行不断的推敲和反思，掌握多种解题方法，这样学生成功地解决问题之后，学生的成就感就会增强，同时学生的学习兴趣也有所提升，学生的能力也有一定增强，这对学生的发展有着深远的影响。
三、解决问题教学中培养学生多元化理解数量关系的方法
如何培养学生多元化理解数量关系来解决问题，教师要创设贴合实际生活的教学情境，让学生在适当的教学情境中对数量关系有更深层次的理解，从而达到多元化理解数量关系来解决问题的目的。
（一）培养学生学习兴趣
兴趣使学生面对任何科目与技能学习时的基本动力，也是学生学习时最重要的非智力因素之一。鉴于此，教师对学生展开多元化理解数量关系解决问题教学时，着手于培养学生学习兴趣是非常关键的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们都知道，小学阶段的学生非常喜欢各种卡通形象，教师可以充分利用他们的这种特征，使用多媒体教学设备，将数量关系用卡通形象呈现出来，经过学习时间的增加，学生对卡通形象本身的兴趣会逐渐转变为对数量关系学习的兴趣。
（二）创设合理教学情境
多元化理解数量关系解决问题教学时，创设合理的教学情境是非常重要的。究其原因，合适的教学情境能够帮助学生自然而然的将教师所教授的数量关系知识套用在现实生活当中。例如，教师在课堂上模拟超市购物的情境，让学生进行“购物”，教师则扮演售货员的角色，这样一来，在学生“结账”时，就能够非常容易的将“单价×数量=总价”的数量关系熟记于心，同时也可以让学生理解“总价÷数量=单价”以及“总价÷单价=数量”。从而让学生更加多元化的理解数量关系。
（三）设置问题悬念
小学生正处于好奇心旺盛的年纪，因此，教师需要利用学生的好奇心，让他们参与到问题的讨论过程，通过设置一些有悬念的问题，令学生迫不及待地想要知道答案，从而就会积极地来进行思考，多元化地理解数量关系来解决问题，在过程中证明自己的能力。例如一块宽是8面的菜园，面积是200平方米，长不变，宽增加到24米，扩大后的绿地面积是多少？学生在思考的过程中，有的学生会根据长等于面积除以宽先算出长，然后再用长乘增加到的宽解决扩建后的面积， 也有的学生会根据积的变化规律先算出宽扩大3倍，而面积也扩大3倍。甚至有的学生两种方法都会。这样学生的学习欲望很快被比激发出来，从而充分调动他们的知识储备，最终学生的知识运用能力和创新能力都得到培养。
三、解决问题教学与多元化理解数量关系的探索性启示
教师的日常教学工作中，通过解决问题教学对学生开展数量关系教学取得了非常显著的效果，学生不仅兴趣浓厚，而且学习成绩有明显的提高。那么，我们将解决问题教学应用到其他方面也是行得通的。古人云：“师者，传道、授业、解惑也”。但在当今社会中，教师的职能不在仅仅是对学生知识的传授，更多的是学生身心健康发展、成长、学习行为的引导者与指路人。
（一）改变教师自身教育观念
将解决问题教学更深层次的运用，教师自身的教育观念首先要正确。由于受到错误的“应试教育”与“功利主义思想”，教师常常在课堂上以“权威”的身份自居，对学生逐渐产生“选拔思想”，能够满足教师的要求者为合格，不能满足教师的要求则为不合格，在日常的教学工作中，教师要将这种错误的想法抛弃，同时也要注重构建和谐的师生关系，从“权威者”的身份中走出来，主动与学生打成一片，让学生感受到自身与教师站在同一高度，彼此独立而平等。只有如此，才能通过教学提升学生的解决问题能力。
（二）重视解决问题策略的培养
在传统数学课堂中，应用题教学的过程中，教师更多的是针对公式、提醒等方向进行讲解，而非解决实际问题的教学。因此，学生会产生“理所当然”的被动接受知识的错误观念，再加上教师本身对教学方法没有进行改进，故而学生解决问题的能力提升缓慢、停滞不前，甚至倒退，与提升学生解决问题能力的初衷背道而驰。
综上所述，教师想要通过解决问题教学培养多元化理解数量关系教学，首先要对解决问题教学与数量关系的基本含义以及解决问题教学当前所面临的困境有一个清晰的认识，并能够从中得出自身的思考，从而进一步开展教学工作。其次，了解解决问题教学中培养学生多元化理解数量关系的意义与重要性。再次通过培养学生对于数量关系的学习兴趣，并通过创设合理的教学情境帮助学生更深层次的理解数量关系，从而达到让学生多元化理解数量关系的目的。最后，通过解决问题教学得出探索性启示，将解决问题教学应用到其他方面。
参考文献：
[1]王建锋.小学数学解决问题教学的策略研究[J/OL].学周刊,2019(20):47[2019-06-21].
[2]杨引儿.小学数学解决问题策略多样化的分析[J].学周刊,2019(20):49.
论文作者:杨静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
标签：解决问题论文; 数量论文; 关系论文; 学生论文; 教师论文; 培养学生论文; 能力论文; 《教育学文摘》2019年12期论文;