四川省成都高新石板凳镇九义校 610000
摘 要：本文主要对初中物理学科分层教学的实践进行分析研究，为提高学生探究、创新等能力能够适应社会发展的需求。
关键词：初中 物理 分层教学
分层教学方式是一种强调适应学生个别差异的教学模式，能够使各个层次的学生在各自原来的基础有所提升。分层教学实际就是根据学生自身的知识基础以及接受新知识的能力来进行分层教学，并通过教师在实际教学活动中在备课、课上、布置作业上进行分层，从而使全部的学生都能够在教师的指导下能够充分掌握课堂上教师所讲解的知识内容，并对A、B级的学生提出更高的要求，使学生在学习过程中能够最大程度上激发出自己的潜能。
一、备课时教学目标分层
教师在备课期间，需要对不同层次的学生设计不同的教学目标。
对于C级的学生，只需要让其能够充分地掌握基础的知识就行。
对于B级的学生需要在让其掌握基础知识的同时也要培养这类学生的分析问题能力和解决问题的能力。
而对于A级的学生不仅需要他们掌握基础与分析问题能力和解决问题的能力，还要着重培养他们的创新意识。
物理教师需要按照同样的教材、同样的进度以及同样的物理课程标准来备出不同层次的课程，在课堂上讲解知识内容的时候需要由易到难，并在实际的教学活动中针对A、B、C三个层次的学生提出不同层次的要求，使他们能够不同层次地掌握课本基础知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
总而言之，物理教师需要根据不同层次的学生，提出不同层次的要求，并在实际教学过程中采用不同的指导方法，来最终达到不同的教学目标。
二、在课堂上实施分层教学模式
在课堂上运用分层教学模式，是分层教学模式中最难、最重要的环节。因此，教师在课堂教学活动中，不仅需要重视学生的共同目标以及课程教学内容的统一完成，还更应该重视对不同层次的学生运用不同层次的教学。
在课程教学活动中教师需要给A级的学生足够多的自主空间以及发挥空间，从而有效地培养他们的独立思考能力、自主创新意识。
对于B级的学生，教师可以在教学之余，对于课堂的教学重点、教学难点给予适当的指导，来帮助这部分学生能够充分掌握课堂上所教学的知识内容，带动他们能够学习到更多的知识。
而对于C级的学生教师需要明确地要求他们能够基本掌握课堂上所讲解的知识内容，教师也可以根据学生的实际情况，来降低其难度。
三、作业的布置也应分层化
物理教师为了有效地巩固课程教学效果，在作业的布置方面，也需要进行分层化。布置作业时可将学生的作业分为课内与课外，对于课内作业教师需要制定统一的标准与要求，使B、C级的学生能够通过自己的不断努力来完成，而课外的作业教师则需要进行分层化。
根据A级学生的学习水平和教材内容布置一些拔尖的提高题来提升难度，这类具有较强思考性的习题，能有效地刺激A级学生的求知欲望。针对B级的学生则需要以习题为主，让这类学生能够灵活熟练地运用课堂上所学知识。
而C级的学生，教师可以以一些简单的知识巩固题为主要作业布置方向，让这类学生通过反复的知识巩固，对课堂上教师所讲解的知识进行反复的复习，加深对知识的认知了解，并将一些难度较大的习题分成几小题或给予具体的提示，让学生去完成。
通过这样的形式不仅有效地缓和了差生学物理难的现状，同时也加强了他们对知识的求知积极性。
四、分层教学对教师的要求
分层教学对教师也提出了更高的要求，想要有效地进行分层教学，教师应做到以下几点：
首先，在实行分层教学前，教师必须充分了解学生，正确地评价学生情况，然后对学生进行分层。
其次，学生并不是一成不变的，因此对学生的分层也不能一成不变。在分层教学过程中，教师如果发现有部分学生不属于该层次，应进行及时的调整和更改，只有这样才能最大程度发挥出分层教学的效果。
综上所述，初中生不论是心理上还是生理上都存在着十分巨大的差异，而对物理学科的兴趣爱好、知识理解能力、新知识的接受能力都有所不同，如果采用以往传统的教学模式，学习好的学生会觉得教学内容过于简单，而差生会觉得教师讲得太难。而运用分层教学将能够有效地解决这一现象，在备课、课上以及作业的布置上运用分层教学，将最大程度上激发学生的学习潜力。
参考文献
[1]谢丽漪 初中物理学科分层教学的实践与研究[D].上海师范大学，2017。
[2]孙卓艳 分层教学在初中物理教学中的实践分析[J].中学物理，2016，34，（8）：82-83。
[3]高振梅 分层教学法在初中物理教学中的应用分析[J].科学咨询（教育科研），2017，（3）：75-76。
论文作者:池济武
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第287期
论文发表时间:2018/9/11
标签：学生论文; 教师论文; 作业论文; 知识论文; 物理论文; 不同层次论文; 有效地论文; 《素质教育》2018年10月总第287期论文;