1 适宜的材料
《指南》中指出幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。科学现象往往都是在实际的操作中被发现的，幼儿对科学知识的认识是幼儿不断与材料相互作用的过程中，通过主动探索、反复尝试操作而获得的。所以科学活动绝对不能纸上谈兵，要给孩子提供可探索、可操作、丰富的材料。在科学活动《摩擦起电》中，我为孩子提供了光滑的化纤布，但是发现在孩子实际操作时，布和塑料尺子摩擦后，很难带电，难以完成摩擦起电的实验。后来我经过反复尝试，选用了各种布料来和塑料尺子进行摩擦，最终发现腈纶的布料是最易和尺子摩擦后带电的。所以，在给孩子们选取操作材料时，我最终选择了腈纶布料，供孩子们操作。
2 主动的探究
《指南》科学领域指出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。我们都知道这样一句话：我听过了，我就忘记了，我看过了，也会忘记，但是我做过了，我就会记住了。所以孩子主动去做、去探索在科学活动中是至关重要的一个环节。幼儿的科学活动过程是幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。比如说在科学活动《光与影》中，孩子们都主动进入科学区进行影子的探索。两个孩子拿着手电筒在探索光源的远近对影子大小的影响:光离小鸟越近影子越大，光离小鸟越远影子越小。但是因为手电筒照的方向不一样，幕布上出现了两只小鸟的影子。他们惊喜地发现原来有两个手电筒照，就有两个影子，旁边的孩子听了也跑来一起实验，发现真的有几束光，就有几个影子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆孩子们在这次主动探究中获得了一个新的认识：几个光源同时照射在同一物体上，就会出现几个影子，这是在课堂集体活动中我们并没有关注到的。孩子们通过自己的主动探究后获得的。
3 教师的引导
虽然幼儿是活动的主人，是活动中的主体。但是教师依然在活动起到一个支持者、合作者和引导者的作用。幼儿是科学探索活动的主体，教师在幼儿科学教育过程中应随时调整自己的角色身份，平等地参与幼儿的活动，探讨问题，有效地引导科学探索活动。在科学活动中，教师的引导可以是多方面的，如操作实验的示范引导；对幼儿回答的追问引导；当操作中出现偶然其他科学现象的引导等等。面对一些比较难以通过一些直观现象来展现的科学知识，老师可以适当引导，作出科学的解释，丰富孩子的知识。
4 同伴的合作
在科学活动《多米诺骨牌》中，我先让孩子们自己独立完成建构直线型骨牌，然后推倒，发现其中的奥秘。而后在科学区域投入了骨牌和一些绘制的不同形状的图形图片，鼓励孩子们相互合作去进行再探索。当孩子们分工好谁建构哪一段线路，就开始搭建了。但是由于人多手杂，好几次都在在不经意间推到骨牌，使建构了一半的骨牌就倒下来了。但是孩子们也不互相责怪，直喊着要小心一点，慢慢按照事先商量好的顺序，完成自己的建构部分，等大家都完成搭建，再商量由一个小朋友去推倒骨牌。当骨牌一个接着一个倒下，孩子们都发出了胜利的欢呼和尖叫声。通过大家的相互合作和探讨，相互带动。孩子们不仅在这样的合作中学到了新的科学知识，也获得了更多的社会认识，知道要相互合作，要相互信任，有团队合作精神。
5 及时的评价
教师的评价也是科学活动顺利进行的重要因素。在科学的学习探究中，幼儿的自信心在很大程度上是来自于教师的鼓励。每堂课中教师要努力地去发现幼儿的闪光点。只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我们也要及时给予表扬。如教师对幼儿的创造性行为可以有所评价，但不能以此判别幼儿的操作进行得“好”还是“不好”。只要幼儿能够专心致志地沉浸在自己的活动中，就应当判断他们在很好地学习或操作。只要在自己原有基础上有所创造，那就是成功了。只要幼儿能主动参与，积极思考，不管是成功还是失败，都给予表扬或鼓励。这也是树立幼儿信心，帮助他们坚持探究的有效方法。
生活中充满了千奇百怪可供人们探求的问题，孩子对周围的事物充满着好奇，我们要不断激发其广泛的兴趣和求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。为孩子提供一切可能的条件，帮助他们不断的探索，让他们在科学活动中巧成长。
作者单位：江苏省张家港市三兴幼儿园
论文作者:陈玲
论文发表刊物:《教育研究》2015年9月供稿
论文发表时间:2016/1/13
标签：科学论文; 幼儿论文; 孩子们论文; 骨牌论文; 孩子论文; 自己的论文; 影子论文; 《教育研究》2015年9月供稿论文;