中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）12-014-02
基础教育由应试教育向素质教育全面接轨，依旧任重而道远。大力推动素质教育进程，作为学校教育的各门学科，一切教学活动应紧紧围绕素质教育进行培养学生，以便适应日益变化发展的社会现实。初中数学学科自然不能例外。应结合自身特点，全面认识初中数学教学在素质教育中的独特地位，在素质教育背景下提高初中数学课堂教学效率显得尤为重要。
一、全面提升学生口头表达能力。
在初中数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，应想方设法的强化学生说的训练 。一般数学教师把主要的时间和精力用于提高学生计算能力、应用题、几何图形的解题能力，这本身无可厚非。然而需要依据什么教学手段来实现这一要求呢？一般数学课堂往往存在教师讲的时间和内容占据了课堂的主要时间和空间，尤其是高年级学生主动动口的机会越来越少，尤其是初三阶段，课堂往往成了教师满堂灌的主场所。师生互动的双边活动变成了以教师为主的单边活动，学生的学习主动性被严重压抑。另外学生的作业负担与日俱增，练习不仅占据着课堂时间，而且还延续到课外时间。尤其是毕业班，不仅要延长课内学习时间更要参加一些课外辅导班，许多学生苦不堪言，有的学生做功课甚至做到半夜，"望生成龙"的现象可以理解，但这样只重数量而忽视质量的"题海战术"，学生只能对数学课程望而却步，然而这种不良倾向的扭转，学校应肩负主要职责，全面提高教学效率 。伴随着新教材的全面实施，作者认为教学方法也要与时俱进，多采用一些现代化的教学手法比如：电化教学、直观教学、实验动手等手段外，更应强化学生说的训练，通过说提升学生学习积极性，营造善学和乐学的课堂氛围，提升学生思维能力，提高教学效果，有步骤地对学生实施说话 训练意义重大，主要表现在以下四个方面：
１．有助于提升学生的逻辑思维能力。教学大纲"目的和要求"中明确规定，要逐 步培养学生的"初步的逻辑思维能力"。教学中教师应指导学生在感性资料的基础上，通过理解抽象性的概念、定理，进行初步的推断，从而深化知识，这个思维过程，需要借助于言语陈述，便于及时有效的弥补学生思维缺陷，对全班学生同样具有借鉴意义。初中数学教师可以根据教材特点有计划地让学生陈述。一般教师往往把主要的时间和精力用于学生的答案，至于结论过程视而不见。这样不利于学生思维能力的培养。数学教师要积极鼓励学生勇于陈诉己见，并且有规划性的阐述推理过程，应想方设法的让他们说，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，长此以往，学 生的逻辑思维能力必将有一个质的飞跃。
２．有助于学生对数学概念、性质、定理的学习。初中阶段，由于学生年龄特点，他们对于一些逻辑思维能力强的概念和定理很难自我理解和消化。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际 事例，有计划的引导学生全面和正确理解数学概念、定理的基础上，通过多说和多练，让学生触及精髓。不应拘泥于 死记硬背，但也并非是不记不背，对一些概念和定理，应在充分理解的基础上强化理解， 学以至用。通过一些有关的试题进行训练，让学生全面掌握这些基础知识。
３．有助于学生陈述能力的提高。陈述能力并非只是语文的职责，数学在这方面同样责无旁贷。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在课堂上，数学教师应强化使命感，以高度负责看待"教书育人"这一神圣事业，注重学生协调发展，尤其是培养形象、生动、准确和精炼的口头表达能力。数学语言不仅要准确无误、逻辑性强，更应需要当机立断的敏捷性，因此，数学教师应依据教材内容有目的的强化学生说的训练，不断提高学生口头表达能力。
４．有助于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。结合初中生的年龄特点，数学教师应积极调动学生个个感官的参与，增强学生学习数学的积极性，而不应把学生禁锢在课堂中，把一些游戏和娱乐的因素融于日常教学中，不仅活跃了课堂气氛，而且提高了学生学习积极性。从而把传统枯燥乏味和令学生望而生畏的数学课变得激情四射，进而不断提高教学效率。
二、不断完善评价体系。
传统的教学评价植根于"应试教育"中，具有极大的局限性，评价内容片面、方法单调，已经远远落后于社会发展。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试进一步深化改革教学评价，以 期丰富和发展素质教育的评价体系。主要表现在以下四个方面。
1.评价目标的系列化。制定评价的目标系列需要依据一个先自下而上，后自上而下的双向过程。数学教师在洞悉教学大纲的目标和任务的基础上，全面衡量知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，制定出一套初步评价目标系列；然 后通过一些专业性强和实践能力强的专业教师进行科学化分析；最后向全校公布评价的目标系列。通过客观实践，评价的目标系列一般应由以下三部分构成： 知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，在充分了解教材的基础上，把各个知识点串联起来，形成一个知识评价系列；能力评价系列。学生的数学能力是在学习的过程中逐步发展的，离开了数学知识和必 要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，建立能力评价需要紧紧依托"数学知识"这 个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴 定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。有鉴于此，我们积极衔接 各年级的能力评价系列； 非智力因素评价系列。结合教学大纲，对于学生在学习过程中变现出来的一些非智力因素进行定性的评价。
2.评价时空过程化。评价时空过程化是指要及时和有效地对学生的学习过程和学习的结果进行评价。从时间上看，包括学前评价、学中评价和学后评价。从空间上看，包括学校评价和校外评价。 实现评价时空过程化，通过学生学习过程，及时和有效的发现问题，进行针对性的调控让不同层次的学生都获得不同程度的提升。显然，实现评价时空过程 化，评价的指向是唯一的，而评价者既可能是学生、教师、家长或其他教育者。因此评价 时空过程化，要求评价方法的多样化。
3.评价方法多样化。个人、小组与教师评价相结合。便于借助于集体的智慧来弥补学生个体的缺陷；口试、面试、笔试相结合。口试的主要内容是说理，面试的主要内容是操作，笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。通过口试、面试和笔试相结合，不仅进一步减轻了学生作业负担，有助于学生思维过程的呈现，充分发挥教师解疑答惑的作用，学生语言表达能力和心理素质得到不同程度的提高；免试与重试相结合。对于那些综合能力强的学生，可以免试。对于中等生和差生应当让他们重新尝试，以成绩更好的为准，这样不仅弥补学生的缺陷，而且可以增强他们学习的主动性和积极性。
4.评价结果的表现科学化。传统的百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，具有极大的局限性。因此 ，我们积极探索评价结果表现形式的多元化、科学化，想方设法的把评价结果描述得准确些和科学些。
言而总之：以上两点只是作者的一些点滴体会，然而素质教育的全面推进，是一项长期和复杂的事业，非一蹴而就，但我们有理由相信：只要我们初中数学教师洞悉素质教育的精髓，积极转变教育理念，不断革新教学方法，我们的数学教育一定会开创新局面。
论文作者:涂 梅
论文发表刊物:《科学教育前沿》2014年第12期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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