高校“两课”教学现状初探
姚湘莲
（中南林业科技大学 涉外学院，湖南 长沙）
摘 要： 高校“两课”是指现阶段在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课，承担着大学生的思想政治教育及马克思主义理论的普及。高校“两课”在高校中处于“边缘化”“无用化”“超额化”“实践教学”缺位化的尴尬境地，“两课”教学目标的实现也大打折扣，转型中的新时代，被称为“新新人类”的00后已登上大学舞台，要做出怎样的改变，为新时代中国特色社会主义培养优秀的人才，是高校要迎合时代发展不断探索的课题。
关键词： 高校；“两课”教学；现状
高校“两课”是指现阶段在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课，承担着对大学生进行马克思主义理论的普及教育和大学生思想政治、道德伦理素质的提升。当今社会，网络文化跌宕起伏、中西方文化相互交融，给大学生的理想、信念带来比较大的冲击，被称为新新人类的00后昂首阔步登上了大学舞台，他们性格张扬，个性凸显，现阶段对大学生主流意识形态的把握比以往任何时期都显得更重要。但是，高校“两课”是否达到了教学目标，教学效果是否达到了理想状态，有待商榷。本文拟就“两课”现状及对策进行分析和探讨。
一 高校“两课”教学现状
（一） “两课”边缘化
相对于专业课而言，“两课”在大学整个课程体系里边处于边缘状态。不少高校为了专业课挤压“两课”课时，认为大学生的思想政治教育是务虚的教育，无论上多少课时也看不到学生实质性的进步，这种急功近利的思想让大学生们也认为只有专业课对自己才是有实际意义的。
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从事“两课”教学的教师队伍在大学的整个教师队伍中也处于边缘地位。不少高校管理层人士对“两课”教师存在偏见，认为“两课”的专业性不强，什么老师都可以上“两课”。“两课”教师处于高校边缘,甚至有人认为“两课”教师只是充当着洗脑者的角色，专业化程度不高，其学科建设、师资队伍建设自然不能和其他专业学科建设、其他专业课程师资队伍建设相提并论,至于学校的重点课程建设和骨干教师的培养,自然也很难保证“两课”和“两课”教师的份额。如此种种,必然导致“两课”教师在高校中的边缘化,不少“两课”教师自我认同感淡漠,职业自豪感严重不足。[1]
（二） “两课”无用化
在当今物欲横流的社会，急功近利的大学生们关心的是课程的实用价值，认为“两课”的学习与挣钱无关、与工作无关、与个人的前途无关，“两课”无用化在大学生的学习态度中凸显出来。即使在组织发展等问题上，大学生的入党动机也比较功利，而“两课”学习的态度并不能直接决定他们是否入党。“两课”无用化在大学生的上课态度中体现出来，上课时能睡则睡，能逃则逃，“60分万岁”的思想在“两课”中体现的淋漓尽致。
（三） “两课”超额化
只有从学校管理层到“两课”教师再到大学生，各级各层认识到“两课”教学的重要性，才能从根本上改变“两课”边缘化与“两课”无用化的窘境。
一是教师的年课时量严重超额
2.对于“两课”教师而言，正确认识自己教学工作的重要性。“两课”不是可有可无的课程，而是必修课，高校及大学生都必须认真对待的课程。在现代社会转型时期，伴随着经济的快速增长、利益的日益分化和社会的急剧变迁，新一代大学生所面临的挑战不同于以往，中西方价值观、文化观的融合与冲突也比以往更甚，对大学生思想意识形态的引导也比以往更重要。而专业课教师倾向于“教书”，“两课”教师则更倾向于“育人”，从实质意义上来看，“育人”比“教书”更重要。“两课”教师应该表现出对自己工作的自信。郑永廷教授在一次网络培训课程中说：我可以不上你的专业课，但你必须上我的思想政治教育课。在一定程度上表达了“两课”教师本身应该自信，相信自己的价值。
二是学生上课人数严重超额
1.对于学校管理层而言，正确认识“两课”在大学生培养中的重要作用尤显重要。大学不是单一的职业培训中心，也不是产品加工厂。面对新方位、新征程、新使命的时代，人才培养是关键，人才的思想意识形态则更为重要，“两课“教师的地位和作用就愈发凸显。培养高素质的人才不是简单地学好专业知识即可，更重要的是在价值多元的社会里，能坚持走中国特色社会主义道路，有着坚定的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，能始终坚持自己的理想、信念。因此，学校管理层要转变观念，“两课”在大学生培养中担负着其他专业课不能担负的使命，在新时代中国特色社会主义的大转型时期，大学生的主流思想意识形态不能有偏差，更容不得半点疏忽。“两课”教师的培养、培训、职称晋升以及“两课”教学的经费预算等等都应该有一系列的方案，让教师在制度保证的前提下，有足够的时间、信心、激情去提高他们的教学水平、科研水平，在新时代探索新的适合00后大学生的“两课”教学新方法。
市政建设质量管理成效好坏与管理人员素质高低有着紧密关系，很多的市政建设企业对管理人员素质不是很重视，选择的是一些非专业的管理人员，大部分人采取的是经验式的管理方式，管理的理念比较落后，在管理的过程中没有运用先进的管理方法，不能满足新时期市政建设质量管理的实际要求，导致质量管理的达不到理想的效果。质量管理采取的是静态化的管理方式，缺乏对施工人员的教育，没有让全体施工人员形成质量意识。
（四） “两课”实践教学缺位化
“两课”的教学内容偏理论化，政治化，坐在教室里空谈理论难免枯燥乏味，传统的教学方式已经不能满足00后追求新鲜事物的热情了，要达到“两课”教学效果，知行合一，要以“两课”的理论知识为基础，让学生参与到社会实践活动中去真实体验，直观化的教学比在课程中实施“满堂灌”的教学效果更好，社会实践活动本应该是“两课”教学重要的教学补充。但现在高校“两课”教学中，实践教学基本处于缺位的状态，教学理念、教学环境、教育经费等等各种因素让“两课”教师陷入“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。
二 改变“两课”教学现状的对策
（一） 观念转变：正确认识“两课”在大学生培养中的作用
“两课”基本都是大班上课，普遍是100人以上的合班，这种“超级大班”严重影响教学质量与上课氛围，也正是因为上课人数众多，逃课不易被老师发现，“两课”就成了大学生逃课的首选。教育界积极倡导小班上课以保证教学效果，便于因材施教，而“两课”却依然保持着大班教学，严重影响教育质量。不免令面对如此多的课时、如此多的学生，不堪重负的“两课”教师，即使有较高的教学热情和锐意改革的进取心，其教学效果也难免受到影响，客观上也不利于“两课”教学走出困境。[2]
对裂纹垂直面心部检测发现组织局部较粗大，如图5所示，对此裂纹区域表层和心部晶粒度进行苦味酸腐蚀，如图6所示，发现表层晶粒度和心部晶粒度均有混晶现象，混晶程度远超出标准及技术要求范围，表层混晶：粗晶4.5级30%，细晶7级70%，心部混晶：粗晶3级30%，细晶7级70%。
“两课”是教育部规定高校开设的大学生必修课，是所有大学生所有专业都必须开设的课程，因此，“两课”教师的课时任务比较重，甚至是有些专业课教师的双倍课时量了，如此繁重的课时，让“两课”教师奔波于教室之间，没有时间与精力去搞科研，也没有时间与精力去研究教学内容与教学方法。
对于有生育要求的患者，行保留生育功能的全面分期手术，切除患侧附件也应仔细检查对侧卵巢无异常后保留对侧附件及子宫。该患者较年轻，未生育，因怀疑畸胎瘤破裂行腹腔镜手术，病理提示为畸胎瘤鳞癌变。患者未婚有生育要求，第二次手术全面探查盆腔后，行保留生育功能的分期手术，因术前囊肿破裂，有肿瘤腹腔波散的可能，常规行盆腔淋巴结清扫，送检脏器及组织均未见癌转移。分期术后积极采用紫杉醇加卡铂方案辅助化疗。
“两课”的超额化主要体现在两个方面。
3.对于大学生而言，改变急功近利的心态，要有坚定的政治信仰和社会责任感，要意识到上大学并不仅仅是为了找份工作，要有意识地提高自己的道德修养与政治理论水平，才不会在世俗利益和个人私欲中迷失。
（二） 加强“两课”学科建设
加强“两课”学科建设是改变“两课”教学现状的关键。中国现在已进入新时代，00后的新新人类也已踏上大学舞台崭露头角，他们的独立意识很强，不喜欢教师的说教，特别是理论说教，传统的教学模式已不适应新时代背景下的教学，“两课”的学科建设显得更为迫切。让两课入脑、入心，是思政课创新必须解决的问题。[3-6]
当前大学生思想政治教育工作比以往更复杂，各种世俗的思潮不断冲击着大学生的思想，如何保证思想政治教育的教学效果，如何保证大学生主流意识形态的方向，如何将晦涩的理论与生活实际结合等等，“两课”学科建设显得尤其重要，因此，“两课”学科的建设层次、水平，一定意义上也决定着“两课”的教学效果。
1.提高“两课”教师的科研水平。无论哪个阶段，教师都是课堂的主体，要改变“两课”的教学现状，提高“两课”教师的科研水平是基础。“两课”教师不仅要准确把握党的路线、方针和政策，还要把理论与社会现实问题结合起来，紧跟时代步伐，潜心钻研国内外热点，关注国家政策变化，科研有深度，教学才有广度。首先，要合理安排“两课”教师课时量，让教师有时间与精力去潜心钻研，让教师真正能够吃透两头，既能准确把握党的方针政策，给学生正确的方向指导，又能与学生多种方式沟通，细致了解学生所思所想。其次，要合理安排“两课”教师参与培训与学习，只有不断学习才能不断提高。
2.加强“两课”实践教学活动。实践教学活动是“两课”教学不可缺少的一部分，是“两课”教学必要的补充。“两课”教师要根据学生的特点和教学目标有选择性的开展实践教学活动。比如参观烈士陵园、博物馆等，参加社会公益活动，指导学生走出校门，对各类社会热点问题，民生问题展开调研等等。如果“两课”教师能够参与实践活动，并与“两课”理论结合起来，必定可以获得事半功倍的效果。
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参考文献
[1] 王新文.走出困境：制约高校“两课”教学的因素及对策[D].南京师范大学,2007.
[2] 麻月明，王爱锦.“互联网+”环境下思想政治理论课教学新法探析[J].高教学刊,2017(14):94-95.
[3] 刘兴平.高校“大思政”格局的理论定位与实践建构[J].思想教育研究.2018(04) :78-82.
[4] 兰奎.基于“获得感”的高校思政教育实践育人机制研究——以思想政治理论课“2+1”实践教学改革为例[J].教育导刊,2017(12):78-82.
[5] 沈乾飞,夏池旭.高校思政课教学改革的整体观视角探究[J].教育现代化,2018(33):61-62.
[6] 史蕾,金莉春.有效实施思政课实践教学的基本保障研究[J].教育现代化,2018,5(16):260-261.
本文引用格式： 姚湘莲.高校“两课”教学现状初探[J]. 教育现代化,2019,6(69):169-170,189.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.69.070
作者简介： 姚湘莲，女，湖南涟源人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育、大学生心理健康、教育学、教育心理学。
标签：高校论文; “两课”教学论文; 现状论文; 中南林业科技大学涉外学院论文;