普通高中新课程地理教材中活动板块研究初探，本文主要内容关键词为：新课程论文,普通高中论文,板块论文,地理论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着我国基础教育课程改革的深入开展，如何培养和提高学生学科素养的研究被提到了前所未有的高度。教材的编写也成为高中地理教学中亟待解决的问题。普通高中地理课程标准实验教材为了体现对学生“生活世界”的回归和学科素养的培养，对教材内容的呈现方式做了全新设计，并合理地安排了体现各种功能的辅助栏目，颇具特色。
一、活动板块是高中地理必修教材中最重要的组成部分
1.活动是高中地理教材特有的教材辅助栏目
从表1分析，活动板块是普通高中新课程教材中地理教科书中特有的辅助栏目。
人教版普通高中地理课程标准实验教科书是根据教育部《普通高中地理课程标准（实验）》编写的。新课程背景下的高中地理教材一改往日的说教面孔，取而代之的是活泼有趣的画面、优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。从教材的体例结构看，大量使用“辅助栏目”是一大特色，这些辅助栏目既互相联系，又各有功用。
必修教材的体例结构中有五项辅助栏目，具体内容如下：
（1）问题研究。教科书中每一章的最后部分都有问题研究，问题研究的主题紧密配合本章学习内容，遵循“联系学生生活实际”的原则，选择一些学生感兴趣的话题，引导学生开展研究性学习。这个板块的设计侧重点在指导学生开展研究的过程与方法，而研究结果则具有开放性。
（2）阅读。阅读的内容穿插在正文中，根据正文内容需要安排，目的是为了丰富和补充知识而设计的。阅读部分的内容详略不一。
（3）案例。必修教材的正文中穿插设计许多案例，这些案例的选择突出体现典型性和说明性的原则，对教科书中的重要内容起到诠释、实证、应用等作用。
（4）读图思考。读图思考一般安排在重要内容结束部分，引导学生通过对图表的观察、分析和运用，有针对性地巩固前段学习内容，及时反馈、总结知识。针对图表设计思考问题，加强了图表的思维训练，这是地理学习的重要方法。
（5）活动。教科书中的活动穿插在正文中，是依据教学内容的需要设计的，形式多种多样。活动设计的目的侧重对地理问题的分析过程，以启迪学生思维，引导学生自主探究为主。
2.新旧版本地理教材中活动设计存在很大差异
从表2分析，地理教科书中出现“活动”并不是新课程教科书首创，在2000年人民教育出版社出版的《全日制普通高级中学地理教材》中就有活动栏目。新旧版本教科书中“活动”设计的差异很大。
（1）活动在教材中的位置不同。2000年出版的教材中，活动设置在每一课的最后，类似于新课程教材中每一章结束部分的“问题探究”。而新课程教材中的活动则是穿插在正文中。
从设计的位置看，旧版本的活动在正文内容之外，是对正文内容的补充、总结、拓展，侧重于让学生通过活动回顾、反馈学习内容。而新课程教材中的活动是正文的有机组成部分，是正文的一部分。
（2）活动在教材中的数量不同。2000年出版的地理教材，每一课仅设置一项活动。而新课程教材中，每一课设置多项活动内容，如必修Ⅰ第二章地球上的大气和第二节气压带和风带一课中，共设计了5项活动内容。
2000年版本的教材，在活动设计上虽然保证了统一的标准，但过于刻板的活动设计，仅从格式上、形式上达到教材编写的目的。而教材编写的核心——学科内容、教师教学、学生学习等，在新课程教材的活动设计中体现得更充分。
（3）活动内容的设计不同。从活动内容的设计来看，2000年出版的教材，活动内容分别以演讲会、研讨会和辩论会的形式，建议学生开展相关活动，以加强对学生语言表达能力的训练。活动的内容不够丰富，组织形式单一，设计的问题较少，而且问题设计的跨度较大，学生回答起来不利于把握。活动设计的内容简单，没有详细的操作与执行的方案，很多活动的设计在课堂教学中成为形式。
而新课程教材中的活动，内容丰富、形式多样，特别是活动中问题的设计贴近学生生活实际，问题表述更详细，课堂教学中开展活动、落实活动要求更容易，活动不仅是教材内容的重要组成部分，更是课堂教学的重要组成部分。
（4）活动设计的目的不同。2000年版本教材中设计的活动，目的是通过活动提供给学生动脑、动手、动口的机会，让学生通过出墙报、演讲、班会、论坛等学生活动，积极参与到地理学习过程中，从而促进学生对地理知识的掌握，培养地理学科能力，提高地理学科素养。
新课程教材中的活动，依据教学内容的需要设计，为教师的教学、为学生的学习服务，目的是通过活动提供给课堂教与学的双主体——教师和学生——开展课堂互动，通过对地理问题的分析、解决的过程，培养学生自主探究的学习能力，启迪地理思维。
3.活动是高中地理教材最重要的组成内容
活动板块是普通高中新课程教材中地理教材中特有的辅助栏目，大量的活动设计也是地理教材不同于其他学科教科书的最大特点之一。
根据表3的统计，各版本的普通高中新课程地理教材都贯彻《普通高中地理课程标准（实验）》的基本理念，在教材中增加辅助栏目，特别增加活动板块，注重地理问题探究，注重联系学生现实生活，运用多种表达方式，使教材有“理”、有“用”、有“趣”。
根据表4、表5、表6的数据统计，各版本的必修教材中，各类辅助栏目在各必修教材中的安排数量，活动板块的数量是最多的。特别是在各版本的必修Ⅰ和必修Ⅱ，活动的数量是整本教材中最多的辅助栏目。众多的活动成为新课程地理教材的一大特点，众多的活动也成为新课程地理教材的重要组成内容。
二、地理教材中“活动”内涵与设计的研究综述
地理教材中的“活动”与活动教学中的“活动”虽然一脉相承，但在内涵、功能、分类、教学设计与实施等诸多方面还是存在着比较大的差别。
1.关于“活动”内涵的研究综述
“活动”的内涵是理解地理实验教科书中辅助栏目“活动”的基础。因此，对“活动”的内涵本身的认识将决定着地理教师对地理实验教科书中辅助栏目“活动”的基础内涵、价值、组织形式等方面的认知。关于“活动”内涵的研究，多见于哲学、心理学、教育学的理论研究成果中。比较普遍的理解有以下几种：
从哲学意义上来讲，“活动”是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。活动是心理和行为的统一体，活动不仅包括内部心理活动和外部实践活动，而且包括两者之间的相互作用过程。
从心理学意义来讲，瑞士著名心理学家皮亚杰认为：活动就是主客体之间的相互作用，相互作用的结果既让主体获得两种经验的增长和主体意识的增强，也使主体的认知图式获得变化和发展。
我国著名心理学家朱智贤认为：“活动是由行为动作构成的主体与客观世界相互作用的过程，是意识能动性和个性能动性的高级形式”。虽然这个定义是从哲学或心理层面来阐明的，但它对教学层面上的理解也极有帮助，主要表现为“行为动作”和“能动性”这两个词汇上。
从教育学意义来讲，“活动”可以理解为在教师的指导下，学生运用学到的知识与技能，联系实际问题，通过动手实践去主动获得直接经验，提高分析解决问题能力的学习过程与方式。
2.地理教材中“活动”的内涵
《义务教育地理课程标准（2011年版）》和《全日制普通高中地理课程标准》中指出：“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，可根据条件选择，也可自行设计。
李家清教授指出，地理实验教科书中的“活动”紧密配合课文，有的是对课文内容的有机拓展，有的是提供线索，鼓励学生有创意地思考，有的是设计情境，引导学生应用地理知识进行判断和推论。
普通高中课程标准实验教科书、人教版教师教学用书中认为，“活动”穿插在教材课文中，依据教学内容的需要而设计的，侧重对问题的分析过程，以启迪思维、自主探究为主教学内容。
还有学者认为，地理教科书中“活动”是学科课堂的组成部分，是学科教学的重要内容，而且是属于“补偿性”作业的有机构部分。虽然它没有单列的课时计划，但受教学计划、教学大纲及教科书的限制，而且大部分是要求利用课堂时间，运用本课学到的知识，联系实际分析解决问题。
就目前而言，对于地理教科书中“活动”还未形成比较普遍的概念界定，更多的将其作为教材的“辅助栏目”之一，作为教材系统的有机组成部分进行研究。
3.地理教科书中“活动”的分类
（1）国外教科书中“活动”的分类。不同国家因其目标不同，“活动”设计的方式和追求也有不同。
英国剑桥大学教育学院雷克德·沃华德教授把学校地理教材分为三部分，即课文系统（为学生提出基本知识、定义）、图表系统（包括景观图、表格、地图和素描等图像内容）以及活动系统（为提供给学生活动指示，设计问题）；同时，他也认为课文系统在教材中的比例越来越少，而活动系统每年都在增加，某些教材甚至可以称为“活动的教材”或“实践的教材”（1930-1990年代的地理教科书：逐渐消失的课文系统，1995）。可见，国外地理教材对活动系统是非常重视的，而且重视程度也是在逐年增加的。
美国教科书中“活动”的设计比较灵活，“活动”和课文内容是融为一体的，“以项目为中心的学习”或“以问题为中心的学习”是其设计的主体。一些单独的问题在设计者问题或项目的牵动下就形成了一个巨大的系统网络，非常适合探究式学习。美国教科书中设计的“活动”栏目大体上可以总结为有三大特点：（1）无论内容如何变化，始终离不开“探究”一词；（2）注重合作学习，包括学生和学生之间的、学生与家长之间的；（3）注重学生能力的培养，尤其是学生对地图的学习能力。
英国地理教科书中“活动”的设计针对性较强，教科书编制者为培养学生某些能力在不同年级的教科书中设计多层次的地理“活动”。此外，“分层决策”是英国教科书中一种非常好的“活动”设计方式。“分层决策”就是根据一些可利用的信息或数据，学生在特定的时间里做一系列的策划，培养决策能力。“活动”过程中数据随时可能发生改变或者进行更新（这部分是由教师进行的），这样可以使探究更接近现实状况。这样的“活动”可以挑战学生在决策过程中的感知能力、培养学生选择最优决策的能力。
（2）国内教材中“活动”的分类。关于“活动”分类的综述，最重要的是要确定分类的标准，标准不同类别自然不同。从目前的文献来看，学者主要从对象、内容、方式、目标等方式进行了研究。
根据目前学者们对于活动类型的研究，对活动栏目有几种分类：①按活动对象的关系，可分为教师指导下的活动和独自完成的活动；②按照设计目的或侧重点，可分为技能操作型活动课文、情境发展型活动课文和问题解决型活动课文；③按照课程标准教学目标要求，可分为认知性目标活动、操作性目标活动、体验性目标活动；④按照活动设计的起始开放环节不同，可分为问题起始开放型、证据起始开放型和结论起始开放型；⑤按照活动内容的不同，可分为知识性活动、趣味性活动；还有学者根据活动内容不同将活动分为畅想型、反思型、分析型、论证型；另有学者将活动分为画图类、填图填表类、计算类、观察类、实验类、资料收集类、演示类、野外考察类、调查类、讨论类、撰写论文类；⑥自然地理内容和人文地理内容等。这个活动的分类体系是目前为止较为全面的。
高中地理实验教科书（湘教版）中的“活动”可以分为三类：思考性“活动”、实践性“活动”、探究性“活动”。义务教育地理实验教科书（湘教版）中“活动”的分类为：“交流”型活动、“实践”型活动、“探究”型活动、“竞赛”型活动、“展示”型活动和“辩论”型活动。
也有学者认为，全日制高中地理教科书中的“活动”可以根据活动的内容与形式进行不同的分类：第一，按活动的内容分类：与教材内容紧密结合型、图表分析型、材料分析型、开放性较强型（也称为辩论研讨型）、社会调查型、举例说明型、小论文型。第二，按活动的开展形式分类：课堂作业类（以试题形式出现，要求学生结合本课知识，联系实际，分析解决问题）、课堂讨论类（要求学生以尚无明确意义与答案的开放性热点话题为主题展开讨论与辩论）、课外调查类（要求学生结合当地社会经济发展存在的问题进行社会调查和实地考察，分析其产生的原因与危害，并提出有可行性的改进意见）。
针对上述分类，也有学者有不同意见。文星跃认为，活动目的应该是综合性的，不宜根据活动的目的进行划分；另外，地理学科文理兼融、综合性、地域性的特点使得活动教学的资源和学生主体活动的内容丰富多样，这决定了地理活动教学组织形式的多样性，如果用“活动”的内容或方式来进行划分类别往往会过于烦琐，也不够概括。
综上所述，与国内相比，国外地理教科书中“活动”的设计类型是丰富多彩的，编排也没有固定的模式。“活动”设计的内容更提倡贴近生活，教师也并非以讲授为主，而是起到真正的指导作用，所有的过程与结论几乎完全由学生自己完成，对培养学生的能力有很大帮助。因此，如何汲取、借鉴国外地理教科书中“活动”设计的优点是值得我们思考的问题。
三、地理教科书中“活动”的教学价值研究
地理教科书中大量的“活动”板块既与教学有一定的联系，又跳出教学的圈子，向学生介绍了一些与生活、与社会相关的科技成果及社会问题。这些文章可以灵活处理，有些可以作为课外阅读材料，有些可以作为课堂学生讨论的问题。这样不仅使学生大开眼界，活跃了课堂教学，而且使他们对科学课的学习不至于局限在书本上；同时也会更促进学生学习科学知识的兴趣，从小培养他们爱科学、学科学、将科学技术应用于社会的意识。
教材中大量的“活动”设计强调“做中学”。教材的编写模式呈现为从活动提出问题——活动过程和方法——结论——总结评价，但在编写形式上又同时兼顾到学生的心理，如通过各式图片、图表激发和培养学生的学习兴趣。
在讲述科学理论时不是教条地让学生去掌握所谓的科学定义，而是通过对科学家科学研究方法的分析让学生自己发现科学，即从问题的发现开始，经过信息的收集形成一种假说，然后围绕假说，提出实验设计，并进行相关的实验，最后在记录和分析实验数据的基础上得出科学结论。每课都有数量不等的活动，教材是以学生动手做科学探究发展为主线构建的，构建的基础是活动。基本设计思路是：通过不断加深学生对科学探究的理解，不断提高他们的科学能力。教材的每一节都是以活动作为内容，活动是整个科学教材的基础。
具体体现在：
第一，用活动整合科学发现、运用的过程、情感态度价值观和科学知识四个领域的目标和内容，使活动变为学生科学概念构建过程中的重要载体。让科学概念、情感态度价值观通过科学发现、运用的过程逐步发展和完善。
第二，赋予活动丰富的教育内涵。在活动中，注重了教学目标和活动内涵的设计，注意使活动具有可以深化的内容，能够形成足够的教学意义，能对学生产生重要发展意义。
第三，赋予活动丰富的科学内涵。在活动设计中，注意了教学过程的设计，努力使开展的科学发现、运用活动既符合学生的年龄特征，充满趣味，又保持科学的基本特性，让学生能够在做的过程中形成对科学的正确认识，加深对科学发现的理解，并发展运用科学知识的能力。
第四，通过活动确立学生在教学中的主体地位和参与的热情。在活动设计中，主要是活动与学生相互作用的设计，营造出能够吸引学生参与、适合他们参与、对他们的发展具有较大意义的活动情境，使他们能够作为学习的主体去活动，在活动中不断提高科学素养。这在某种意义上也是一种学法指导。