山东省荣成市实验小学 264300
摘 要：小学生的美术表达力与创造力具有极大的模仿性、可塑性，陈旧的教学方式会禁锢学生的发展思维，落入固步自封的模仿怪圈。如何改变此现状？图像分解着力打开学生的视野，让创新思维助力课堂教学，为学生搭建精彩的美育成长平台。
关键词：图像分解 创新思维 课堂教学
醉心于浙大“千人万课”研讨观摩的平台，沐浴着前沿美育之甘露，体悟着特级教师的风格教学，聚焦最新美育思考，融汇最妙思维碰撞……
一、思维层面的高屋建瓴，提升教师思维的高度与广度
聆听激情演绎《基于图像识读目标的图像分解教学设计》的李力加教授讲座，彻悟美术教育是教思维；感受通过色彩、形态重构进行图像识读的神奇引导，认清教学过程是学生个体与图像进行建构的过程；以自我的经验、情感为基础，融进教学语境，关联、内化、生成图像表达、意义，使联动的过程成为感知唤醒、审美成长、生命感悟的过程。
细品掷地有声的尹少淳教授《文化·核心素养·美术教育》讲座，明晰了美术教师的成长不仅需与时俱进地提升自身的专业知识技能，还需博览约取学科以外的历史与文化的传承，涵养自身的同时丰腴教学。由此，当学生身处美术学习中，能把独立思考、自主解决问题的知觉习惯，通过自身不断尝试与坚持转化为个人生活方式的一部分，顿觉生活在时空之中的自由与机智，这种精神快感会让学生离不开美术表达，从而延展美术学习的兴致。
美术教学是师生彼此成长的摇篮，教师的思维观念直接影响着学生对美的追求与表现，关联到学生美术素养的丰富性与积淀程度，延展到对生命质量追求的层次与高度。
二、名师课堂展示与评析，引领课堂教学的维度与深度
未来的课堂是自主、合作、探究的课堂。此次特级教师与名师的课堂教学与专家的跟进评析，让大家对美术课堂教学的认知有了更加深入与精辟的理解与感悟。至此以点带面式谈谈切身感悟。
1.“控制”是任何教育、课程最重要的“幽灵”，特别是在后现代课程中。
杜威的“艺术即经验”、“生活即课程”观点，被一次次验证。浙江顾红源老师执教的《江南民居》，整堂课围绕着文化认同展开，以培养学生的乡土意识，以文化弥久贯始终；以学生为中心，深入浅出的设计，充分让其感知牛仔裤媒材的色彩对比，涵盖其强对比与柔和对比；探究发现牛仔肌理的变化以匹配不同的民居结构，进而，巧妙利用色泽、肌理表现江南民居的特点与韵味。学生动手练习阶段，她采用递进式的层次教学，让课堂教学愈加饱满而顺畅——首先是基本造型练习，巧用废旧牛仔的黑白灰及不同纹理与肌理用基本形进行江南民居造型；然后，出示选用材质与部位、深入刻画动感组构、成品赏析引导学生深入刻画；接着合作创作环节，注意主次、大小、前后、虚实等关系合作拼贴完成一幅江南民居作品；最后作品结合教师的展示板以宏大的江南小镇呈现出来，给人以震撼感。
两次结构分解环节恰如其分地引导学生认知建筑结构。一次在导入部分，释然了块面与重叠；一次在引导学生发现形色纹理时，辨析屋顶、墙面、台阶。好玩是孩子的天性，通过随处可见的废旧资源进行创造变成艺术品的过程，让孩子玩出审美情趣、玩出创造力、玩出动手能力、玩出开放心态与思维。
2.面向生态与文化的课程理解，应是当今教师共同思考的方向。
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一节课中，教师的态度、众人的关注、课堂的文化、教材的主题是一个共生的系统。
四川特级教师刘文君执教的《创意泥塑大头像》，“揭起你的盖头来……”一开场就被他极富张力与底气的气场所镇住。其语言挥洒自如，游刃有余，酣畅淋漓，与他的课堂设计默契妙搭，浑然天成。如“这节课不是我的课，是谁的课？” （暗示主体是学生）“老师变得很差，你们的作品一定要精彩！”（为学生的积极创造埋下伏笔）“原创，千万不要模仿。” （鼓励原创，培养创新精神。）“想象力从什么地方来？灵感从哪来？观察什么？”（激发想象力，探究事物本质。）“待会儿把它变得不可思议。”“蛋已完成，下一步赋予它什么？”环环相扣，回归美术本体。他巧妙引导学生通过想象、联想、置换等手法，运用“加法”或者借用各种独特生物的器官替代头发、头饰，创作出富有创意的头像来。
由此，儿童创造并不依靠理性思维，而是在审美过程中以情感愉悦为主，是在情感和想象的参与下表现对客观事物的感受和体验，所表现的内容既符合客观生活，又超越真实生活，是“天人合一”的美的世界。
3.教师创设无拘无束、自由和谐的课堂气氛，依学生吸纳知识的反应及不同潜能来灵活处理教学活动，与学生共同创造性地发展教学。
再次聆听浙江马上老师的课，最大的感触就是——教师良好的美术素养使课堂拥有了广度，先进的教学理念使课堂拥有了深度，巧妙地策略运用使课堂拥有了效度，丰富的评价语言使课堂拥有了高度，浪漫的艺术情怀使课堂拥有了厚度。她的个人气场好，温暖着每位孩子的心。“第一张提交作品的小梵高，你感受到幸福了吗？”其课堂精到之处在于：趣味化的学习活动，简单具体化；整体设计展示，学生拥有成就感。她通过一系列的图片引领、色彩重构，引领学生对落日的色彩表达有了全新的感知，由家乡湿地落日，到各地的落日，名画的落日，落脚于西湖的落日，清晰地脉络中融入色彩的表现与情感的抒发。
三、台湾新思维的介入与其课堂的呈现，为大陆美术教育的突破性发展提供了宝贵的借鉴，融汇其精髓来取长补短
创新意识和能力是未来的社会人具备的最重要的心理品质，美术活动通过创作来培养独立思考和解决问题的能力，以及丰富的联想与想象力，周密的思考与计划能力，独特、流畅与变通能力。
吴望如校长的《新北市的艺术教育新趋势》讲座，由老师们折纸飞机开始，灯光下的讲座点燃了一盏盏心灯。分享着他们的艺术教育发展新趋势同时，心中在默默地横纵向与其相比较着大陆的艺术教育之路，感受着新思维的魅力同时，反思着如何尝试着嵌入现有的教育思路中。他精细地点出视觉型与触觉型的孩子，其心象表现与机能表现有很大的差异，因此教师提供多元的创作素材可以让孩子多方探索并找寻出独属的创作兴趣；建立多元艺术教育课程，循序渐进地提供探索、体验、创作……培养儿童对艺术创作的兴趣与信心，塑造未来具有美感素养的现代化公民。
台湾邱美惠老师执教的《报纸变变变》一课，着力点在于激发学生的逆向思维，亦步亦趋，娓娓道来。最大的感触是摸不到她下一步究竟会做什么。这异于我们常态的走一步，知百步，学生会自动前行，教师有点拉不住缰绳。邱老师的课从课前的分时段比赛撕纸，比较谁撕的纸条长？来引发学生思维的变道，打破常规，逆向思维。接着进入正课换成报纸“请你猜猜看说说第二个任务是什么？”撕出最长的纸条，然后拐到撕短边的不易，引出纤维有方向性。这样既时刻贯穿了环保意识，又有效地利用了前面的资源，还提升了学生的合作意识，为后面的高效运作埋下伏笔，恰是一举多得的妙招！真正的体验正是小学生由心而生的自主“发现”！
一边感受着精彩课堂带来的视觉冲击与思维反馈，一边聆听着专家方向性引领与思维碰撞；一边拍摄着动人的瞬间，一边记录着汇融的点滴；一边感应着血脉深情，一边思虑着如何交融彼此的所长……
“西子湖畔八方客常满，钱塘江边好课堂逢春。”今朝，相约西子湖畔——汇聚精英课堂，绽放美育异彩；明朝，撑起中华美育教育的片片绿荫。
论文作者:林洪珍
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第320期
论文发表时间:2018/5/14
标签：课堂论文; 学生论文; 思维论文; 教师论文; 美术论文; 美育论文; 课堂教学论文; 《中小学教育》2018年第320期论文;