山东省威海市文登区文峰小学 264400
阅读教学一直是我们小学英语教学的难点。与生动好玩的对话教学不同，词汇量大、时态变化复杂的阅读教学常常让老师头疼、让学生乏味。如何进行阅读教学呢？经过多年的摸索，我们明白了语言学习的最终目的是要学生能用来交流，所以语用性要重视。另一方面，我们认识到语篇是一个整体，由连贯的表达、明确的中心、完整的情境所组成。
在课堂教学中应重视阅读教学的整体性，否则会“只见树木，不见森林”，明白词、句但无法理解全文,产生无效教学。有效的阅读教学要立足整体概念，将应用性阅读作为阅读的关键和目标，以问题引领，层层推进,提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的英语阅读习惯和能力，促进综合语用能力的提高。
一、应用性阅读保障了阅读教学的完整性
应用性阅读与理解性阅读不同，它是以语篇、语境为主体，带动词、句学习，从文本走向学生的体验学习。应用性阅读强调在具体的情境中学习单词和句型，将词、句等零散的知识放入到合适的语境中整体理解和运用，展现给学生完整的语言概念。Give up every detail which is not import；See no words but ideas；Pick no sentences but meanings；Treat the text as a whole all the time.在具体情境中学习语言，我们要为学生营造一个相对完整的语境，从而有效辅助教学，有利于提高综合语用能力。
外研版五上Module 3 unit2《Daming took a photo of his father》这一阅读教学中我紧紧抓住“Daming went to the Great Wall”这一情境，从对the Great Wall的认识入手，呈现图片，然后播放flash整体感知。在整个情境中抓住长城的“very old and very long”这一特点，引导学生领会到如下内容：正因为长城“old and long”才会吸引包括Daming在内的“lots of people”；因为“very long”才有了“walked for one hour”的结果；因为长城是建造在崇山峻岭间，所以walked on the wall时，took photos of the mountains才是理所当然的事；因为“very long”才需要在at the weekend\ at ten o’clock in the morning这样的时间点或时间段出发展开游览活动。以“The wall is very old and long”这一特定情境为介入点，文本中呈现的went to the wall、walk on the wall、took photos等都有了必然的联系和因果关系。
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当然，阅读教学要根据学情展开，我们在整体感知后可以采取多样的分层阅读来理解语篇，在此基础上可设置各种游戏、比赛、练习加深理解，巩固习得。若学生的语言储存量不够，语言输出能力不强，在课堂教学中可进行语言支架的搭建。引导学生关注文本的核心语言，将核心语言分解成若干个可操作的小部分，各部分层层递进，最终顺利输出文本。
在《Daming took a photo of his father》这一语篇教学中，我在语言输出时依据情境进行设计，请学生以I’m Daming这一身份介绍下“went to the Great Wall”这件有趣的事儿。这样一来，学生的兴趣性和积极性都有了很大的提高。
二、以问题引领，拨开应用性阅读的迷雾
小学英语的核心素养提倡用英语进行思维的能力。合理设置问题有助于学生理解语篇内容，进行深层次思考，有利于提升思维品质。如何将应用性阅读开展得扎实有效呢？我觉得以问题引领不失为良策。在新知学习时，可设计能统领整个语篇的问题帮助学生理清文本的脉络；对课文进行深度阅读时，可设计难度大些的问题，靶向解决课文的重、难点；了解文章的细节、消化教材时，可设计拓展性问题，在语境中理解、运用新授词汇与句型。
例如上次视导检查中，我设计了一节绘本教学《the frog prince》。我从整体理解整篇入手，让学生观看绘本，通过问题“How many changes？How do you know？”引导学生从中捕捉重要的语言线索turned into the frog\turned into the prince，对所读文本获得一个总体印象，知道是王子被变成了青蛙，青蛙后来又变回了王子。紧接着进行第二梯度思考：Why did the witch turn the prince into a frog? Why did the the frog turn into the prince？学生在问题的引领下弄懂了巫婆的“ugly”，抓住“kissed”这个关键动词理解了青蛙变回王子的缘由。然后以“What’s the matter with the princess？\Why did the princess kiss the frog？”这两个问题追问事件的发生过程和蕴含的德育素养。问题的引领仿佛针线的提携，课文的碎片被连缀成完整的事件和意义。
小学英语阅读教学，重环境，强调语境的创设；重交流，学生通过完成具体活动来理解语篇内容、学习语言；重目的性、整体性，每个环节的生成皆为下一环节的阶梯，每一活动都有其目的性，无无谓之举。在大情境中通览全篇，借助应用性阅读的方法来推测词义，理解句子的深层含义，弄懂来龙去脉；通过问题引领拨开迷雾，并以点带面，深化阅读；通过当堂的练习、总结、语言输出，提升回归整体。
我认为这样的阅读教学才是有效的。以问题引领的应用性阅读，遵循整体化的原则，兼顾课堂的发展和需要，以学生思维品质的提升为调整的砝码，有效进行小学英语阅读教学，让每一节英语课都绽放出独特的生命力。
论文作者:于冬红
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第165期
论文发表时间:2019/1/21
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