情景教学运用于初中英语课堂的探索，本文主要内容关键词为：情景论文,初中论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在长期“应试教育”围着考纲转的教育中，英语教学一直采用“课堂讲解+课外大量习题的教学模式，要求学生第一“死记硬背”单词、词组、课文、语法，必须一丝不苟地背、坚持不懈地背、滚瓜烂熟地背。学生们给它取了名字：学海拾“背”；第二，为了升学考得好，平时练兵不能少，天天作业加练习，月月小考接大考，目的就是训练学生一身铜墙铁壁刀枪不入的考功，最终培养出一个个千锤百炼的“考匠”。从而忽视了调动学生内在的积极因素和激发潜能，发挥主观能动性，学生为了给老师学，为了给家长学，唯独不是为了自己。在这几年的不同教材的教学中，经过不断大胆的教学探索，我逐渐摸索出一套行之有效的教学方法——趣教学法，它渗透于英语课堂教学的各个环节，不仅培养了学生学习英语的浓厚兴趣，而且提高了教学质量。
一、创造良好的语言环境
初中英语教学是通过听、说、读、写基本训练，使学生获得英语基础知识，运用基础英语进行日常生活交往来提高学生的英语口语水平。形成良好的学习习惯，着重培养学生的综合运用能力，要达到这一教学目的，教师必须转变教学观念，从传统单一的知识讲授转向多方面、全方位的技能训练及能力培养上，使英语基础知识转化为语言技能，培养学生以口语形式或书面形式运用英语进行日常生活交往的实践能力。
“采集于自己有用的花粉”“酿造自己课堂教学的蜜。”我从三个方面来创设良好的教学环境，一是先听后说。刚入学的学生，对学习英语有浓厚的兴趣，当他们翻开英语课本，发现26个字母与汉语拼音的声母相同时，他们高兴的手舞足蹈，认为英语太简单了，跟汉语拼音差不多，就纷纷用汉语拼音的读音去发26个字母。这时我没有马上去纠正他们的发音，学生学会说英语的前提首先是听，这时我边在黑板上写出26个字母，同时反复放几遍字母歌，接着讲几个趣味小故事，尽管学生们听不懂内容，但都专心地听，慢慢地模仿故事中反复出现的音跟着谈。例：dog、apple、cat、chick、cock、bird等，觉得很好玩，这时学生们会发现字母与汉语拼音是根本不同的。学好语音是学好英语的关键，听录音与听教师的发音，熟悉语音、语调，加强语感，听准了，就要鼓励学生大胆开口，大胆地说，大胆地读，克服畏难、怕羞，不敢开口的心理，然后对每一个学生耐心纠正，直到发准为止。学生过了语音关，接着教师就要帮助学生掌握正确学习词汇的方法，英语是拼音文字，中国学生从习惯于方块字到学习拼音文字，本来就不容易，何况英语单词的拼法又很不规则，困难就更大了。尽管如此，大部分的英语单词的拼写和语音还是有规律可循的。因此，从开始教学记忆单词时就注意单词的读音和拼法之间的关系，让学生轻松记忆，掌握拼读规则，遇到符合读音规则的单词就会举一反三，正确地发音和正确地记忆，学生听说能力有了较好发展。整个初中阶段我都坚持每次上英语课前5分钟，在教室播放英语歌、小故事或所学过的课文内容，让学生提前进入角色，有意识的听，大脑受到外界信息的良好刺激，听觉记忆比机械记忆更能激活和强化学习兴趣，同时也帮助学生复习了已学过的知识内容，增强了学生的记忆能力，正象孔子说的“温故而知新”。二是图片演示。在初中教材中，出现了大量的插图，在学校没有配备教学挂图的情况下，我采用漫画的形式制作了课文中所出现的图画，人物造型选用学生喜欢的动画中的人物，例如：Tom—聪明的一休、Mary—小叶子、Father—小头爸爸、Mather—围裙的妈妈、lilei—大头儿子、Grandfather—动脑筋爷爷等，并涂上鲜艳的色彩。当一张张生动可爱、妙趣横生的画面出现在同学的面前时，同学们兴奋极了，边谈边议论。画面不仅吸引了同学们的注意力，而且也培养了同学们的观察能力，养成了良好的观察习惯，利用画面激发和丰富学生的观察兴趣，同时鼓励学生看图说文，提高语言表达能力。三是角色情境法。创设模拟性情境，让学生进入一定的角色。
二、活跃课堂教学气氛
生动活泼、积极主动的课堂气氛具有很强的感染力，它易于造成一种催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发对学习的无限热情。反之，懒散沉闷，师生之间缺乏交流，甚至严重对立的课堂气氛，则会抑制学生学习的热情，降低学习兴趣，严重的还可能使学生产生厌学情绪。应从哪些方面解决这些问题呢？我想应从以下三个方面来解决：一是建立良好的班风和学风。我让每个学生都为自己取一个英文名字，上英语课必须使用英文名，相互交谈时尽量使用所学过的知识，少讲母语。学英语记忆单词是学生的一大难题，学生怕记，老师也怕教，过去都采用“抄写+背诵+听写”三个步骤来完成，而且大部分学生早上会背下午就忘了，记忆单词成了学生学习英语的“拦路虎”。但自从我采用“单词接力赛”后，情况发生了根本性的变化。首先，让学生六个人为一组，以组为单位，利用课余时间以问题的形式相互记忆，最后在课堂上采取小组抽签比赛，看哪一组的同学能快速准确地记完单词。同学们互帮互助，学生之间，组与组之间更加团结，记忆单词将不再是一件痛苦的事了。二是对话教学采用设置情境。在轻松愉快的气氛中学会，复习不采用抄写对话，单独死记硬背，而是要求学生根据对话内容的需要，自找伙伴以表演的形式来复习，每次上英语课，我都有十分钟的时间观看同学们的表演。三是课文教学重点放在书面语的表达上，要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的，学习词汇时要让学生掌握词汇的基本词义，词与词的搭配及用法。结合听、说、读、写等语文实践活动达到真正掌握英语词汇的词义和用法，注意词不离句，句不离篇。同时增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外书阅读，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。阅读能力和写作能力是一对孪生兄弟，没有丰富的知识就不可能写出好的文章。写作能力除了让学生大量的阅读课外书籍外，我还注意选择性的听写词组、句型、课文中的重点段落和一些妙句。这样，让学生感到真实，每个星期我都根据所学单元知识布置一篇作文，从初一下学期开始坚持不懈，评选出的优秀作文在班级“英语角”报上发表。这样，学生改编课文、复述课文，就不会生搬硬套，从而把所学知识转化为自己的语言。只有这样，英语课堂教学才会渐入“堂堂教有趣，课课学有味”的佳境。
三、建立“爱生乐教”情境
建立良好的师生关系有利于学生学习兴趣的提高，课堂上确立学生的主体地位，视学生为与自己平等的合作伙伴，做学生的良师益友。扩大教师队伍，培养小老师，每个班选出10名优秀的学生，每天下午抽出20分钟培训，辅导他们自学，提高掌握第二天所学知识，在我讲授新课时，让他们分角色朗读课文、表演对话内容，然后让他们分别辅导其他同学。这样，全班同学在课堂上都有机会得到锻炼，提高了45分钟的课堂效率，激活了学生学习的热情，全班90％的学生都能掌握当天所讲的知识，只有当学生真正喜爱自己所学的东西，对它产生浓厚的兴趣，才能真正学好它。在讲解知识内容时，我以学生实际心理和状况出发，采取多种方法组织教学，力争使每个单元的学习有新意，有新鲜感，努力做到鲜明的节奏感，张驰得当、思维活跃、学有余味。学生因学有兴趣，学有所得而学习热情高涨。学生们在“情境”教学这个花园中，尽情地采集知识的蜜。大部分学生热爱外语，学会了学习，一个人在校学习的时间总是短暂的，而不断地用知识充实自己，提高运用知识的能力却是一辈子的事。学会了学习就等于请来了一位“随叫随到”的老师，终身受益，为进一步学习英语打下良好的基础。
概括地说“情境教学”的核心思想有两点：一是应为不同类型的学习者设置适合他们知识水平和心理特点的特定情境，引导他们进行积极的探索，并在探索过程中自觉主动地去完成。二是通过在一系列精心设计的情境中进行探索，学习者不仅仅获得基本知识和基本技能，而且掌握了有效的学习方法，发展了创新意识和实践能力。