——以“现代企业管理”课程为例
易雁萍 广州市公用事业高级技工学校 广东 广州 510100
摘 要：以“现代企业管理”课程为例，通过对过程性、终结性以及创新能力评价的有机结合，建立起评价的内容实践化、主体多元化、形式多样化、以及指标定量化的考评体系，不仅利于学生实际操作能力以及职业能力的提升，也可以有效提高教学质量，实现职教课程培养的重要目标。
关键词：项目化课程 项目化教学 现代企业管理
项目化教学主要是以项目为导向、任务为驱动，让学生在完成任务过程中获得所需的专业知识及技能，进而提高学生解决实际问题的能力和综合能力，符合职业院校课程的改革与发展方向。在项目教学课程中，学习评价是重要环节，既能检验教学效果，又能评价学生的能力发展以及对理论与实践知识的掌握情况，具有一定的激励、诊断及导向作用。因此，项目化教学在现代企业管理课程中得到了普遍的应用与推广，这也促使了与之相对应的成绩考评体系需要进行改革与创新。
一、传统成绩评价体系弊端分析
1.评价内容不全面。传统的评价通常采用卷面考试的方式对书本知识进行考核，评价指标是指学生对知识的了解和掌握程度，且考试内容多局限于课本中的基本知识和概念等，并未较多关注学生的学习兴趣及态度，只注重考试结果，却忽略了过程性评价，并未培养学生运用企业管理的相关知识去解决实际问题的能力；加之考试内容缺少学生主观论述以及综合性比较强的内容，极不利于学生综合素质、创新能力以及独立思考能力的培养。
2.评价方式比较单一。现代企业管理课程的考评方式仍以笔试为主，操作、口试等方式较少，形式较单一，且每学期只进行期末考试，并未开展期中或是章节考试。这种方式虽能将学生学习状况快速、直观地反映出来，但无法有效评价出学生对知识的综合应用能力、学科整合能力以及实践创新能力等。
3.评价主体比较单一。以往，任课教师是企管课程学生成绩考评的唯一评价者，教学过程中只关心教学任务能否按照计划完成，忽视了学生实践动手能力以及团队合作能力等，也很少能够让学生参与自评与互评。以教师为评价主体，这完全忽视了学生的主体地位及作用，不仅不利于学生的进步与发展，更不利于培养学生积极学习的兴趣。
4.评价结果不能及时反馈给学生。现代企管课程的学生成绩评价，多在任课教师将其相应的等级或分数给出后就算完成。考评过程中，也只注重考试结果，忽视应用能力；考评后未进行试卷分析，即便有些教师进行了分析，但未能将最后的分析内容、解决对策等向学生做出及时的反馈。最后造成学生只能是对已有的结论习惯性地接受并承认，不理解，更不知该如何创新与应用。这对学生学习成绩以及能力的提高有很大影响。
二、项目化教学优势分析
1.以能力为本位，有利于技能人才培养。企业的经营与管理需要具有综合职业能力的人才，而职业实践对综合能力的形成具有重要作用。项目教学，主要是根据职业能力的培养需求，设计任务项目，通过模拟职场真实情境，让学生置身其中，并结合自己所学的知识去发现并解决工作任务中出现的问题。这不但能提高其实际操作能力、解决问题的能力以及创新能力，也能拉近学校与企业之间的距离，相比于一味追求学生理论知识的累积，更有利于培养高素质的综合应用型技术人才。
2.以学生为中心，有利于教学效能提升。项目化教学与传统教学不同，教师与学生的地位以及作用发生很大改变。传统课堂教学强调教师的传承，教师常常充满激情的传授，学生则被动接受知识的灌输。 项目化教学，学生成为课堂的主人，从创设情境到分析问题、收集信息、协作学习再到评价展示，各环节学生都会参与其中，学生不再是被动接受知识，而是主动构建知识。这就打破了“以教师为中心”的教学理念，在“所学”与“所用”之间建立了零距离的通道。
3.以需求为牵引，有利于师资结构优化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆项目化教学紧盯着市场设计课程，着眼于就业推进项目，始终围绕着企业的实际需求进行，对教师的实践教学能力提出更高的要求。教师不仅要对职业实践熟悉，而且要由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者和评价者，这也能够对师资结构进行调整与优化，推动师资队伍的建设与培养。
三、积极推进项目化教学学生成绩评价体系改革与创新
1.改革与创新的思路。现代企业管理课程学生成绩考评体系改革的思路是改变过去的考评方式，在整个教学过程当中都贯穿学生的成绩评价，这不只是卷面成绩，平时表现、单元测试、课外作业以及实践操作能力等都将纳入评价体系。评价的内容需反映出企业管理中的知识与技术，包括职业素养、专业技能、对知识的学习以及实践过程中对知识的应用能力等。
2.改革与创新的策略。
（1）评价主体多元化。以往教师是评价的主体，常根据主观臆断以及课堂观察进行评价，这样很容易出现不公平的现象。项目教学则要求教师引导学生对自己的表现进行自我评价，让学生在不断的自我反思中成长；通过同学间的互评，让学生学会互相欣赏；并通过与他人的对照，取长补短、互相借鉴与启迪。
（2）评价内容全面化。转变注重记忆和认知评价为注重能力以及创新评价。进行成绩考评时，不但要考核企业管理的专业理论知识水平，更要对学生的创新能力、实践能力进行考核，并注重对学生的价值观、情感和态度进行的评价。
（3）将过程性评价、终结性评价与创新能力评价相结合。改变以往终结性评价方式，将卷面成绩与平时成绩结合起来，并调整其权重，即过程性评价（占总权重60%）、终结性评价（占总权重30%）、创新能力评价（占总权重10%）。①过程性评价。过程性评价主要考核学生对基本技能、理论知识的掌握情况以及实训和学习态度等职业素养，并且贯穿整个学习阶段。以《现代企业管理》课程为例，结合实际工作岗位中的任务来规划与设计教学内容，并拟定了4个模块共13个项目任务。过程性评价包含三项内容，即学生自评（互评）、小组自评（互评）、任课教师评分，分别占过程性评价总权重的25%、35%和40%，且总分均设为100分。学生自评（互评）主要是通过学习小组的形式，学习小组可自由组合，也可由教师指定，小组长则由各小组的成员推荐而出，在小组长的组织下，小组成员要对组内其他成员包括自己，在该项目中的团结协作、实训参与度、实训项目研讨、遵章守纪、任务完成情况以及个人能力等进行评价并给出成绩。②终结性评价。当课程结束以后，采用综合性项目任务的策划与实施、调研报告、期末考试等形式对学生进行考核，且考核的内容不需要学生死记硬背完成，基本都是企业管理相关岗位中所需要的技能以及基本知识，更注重考核学生的综合应用能力。③创新能力评价。教学过程中，教师可以布置一些有关企业管理的专题项目，并让学生根据自身喜好选择小组，通过对相关资料的查阅进行方案设计，在实施验证后采取“PPT报告”的方式进行分享和答辩。评价标准主要有知识应用性、项目的完整性、合理性、创新性等。
四、评价过程中应注意的问题
对评价主体的要求：学生自评时要秉着实事求是原则，认真分析和反思自己，从自身学习态度、行为习惯、整体表现等方面客观评价自己的优缺点；小组互评时要本着认真、负责的态度进行公正、公平的评论；教师在对学生进行评价时，需要对学生的整个学习过程有充分的认识和了解，本着公平、客观、公正、公开的原则，根据学生间的不同个性差异对学生的思维创新能力、实践能力以及对企业管理理论知识的掌握及运用能力等作出全面评价，注重过程性、形成性评价。
对“现代企业管理”课程评价体系进行创新与改革，通过将过程性评价与终结性及创新能力评价结合起来，全面考核学生的专业技能、知识学习能力以及职业素养，不仅能够提高学生自主学习、团队合作、实操及创新能力，有利于职业院校人才培养目标的实现，而且还能推动其教育的改革与发展，不断为社会培养出具有综合能力的应用型技术人才。
参考文献
[1]王善勤 吴昌雨 赵卫东 邹军国 基于工作过程项目化教学考核评价体系的探索[J].滁州职业技术学院学报，2012，11，（02）：22-26。
[2]谭永平 何宏华 项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014，23：49-52。
论文作者:易雁萍
论文发表刊物:《教育学》2018年1月总第134期
论文发表时间:2018/3/23
标签：评价论文; 学生论文; 能力论文; 项目论文; 课程论文; 教师论文; 创新能力论文; 《教育学》2018年1月总第134期论文;