小组合作学习的教学模式是这几年全国推广的一种教学模式。各地各学校都有自己的特点和模式，也引发了许多争论。的确，合作学习有助于学生团队精神的培养、参与意识的发展，并能活跃课堂气氛，提高课堂效率。数学课，一向以思维的活跃，有序的表达为主要特点。如何借合作之机，解学生心中的困惑，使数学课既有安静有序的传统之美，又有热烈激情的争辩讨论，达到一节和谐有趣的数学课标准，这是我在平时教学中的一些做法和见解。
一、合作的功能
这是首先要明确的问题：为什么要让学生合作，在合作中学生能收获什么？
1.互通有无，取长补短
案例 甲、乙两人分别从A,B两地同时出发相向而行，两人相遇后，甲再走1小时到达B地，乙再走4小时到达A地。求甲乙两人在全程中各用了几小时？
课堂实录 学生独立思考一段时间后，展开了以小组为单位的合作学习。
生1：我想用二元一次方程组来解题，设x表示甲走完全程用的时间，y表示乙走完全程用的时间，列出方程x-1/x+y-4/y=1,可是我还缺一个方程，所以无法求出x，y的值。
生2：我不喜欢二元方程，觉得很乱，我的习惯是列一元方程求解。我
生1：一元方程，可是这里有甲乙两人，一个未知数怎么表示呢？
生2：一个未知数当然可以了，我设计甲走完全程用x小时，乙走完全程用（x+3）小时。
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学习小组内其余的几名同学，纷纷质询同学2：为什么乙的时间表示为（x+3）？
生2：因为它们相遇后，甲再走1小时到达B地，乙再走4小时到达A地,这说明乙走完全程用的时间比甲多3个小时啊。
经过短暂思考，同学们认可了同学2的发言。
生1：我明白了，既然乙走完全程用的时间比甲多三个小时，用式子表示就是y=x+3，再加上我的第一个方程，这不就做出来了吗？
生2：你的第一个方程什么意思？
生1：题目中说“相遇后，甲再走1小时到达B地，乙再走4小时到达A地”，这说明相遇前，甲走的时间比甲走完全程用的时间少一个小时，乙走的时间比乙走完全程用的时间少三个小时，而他们相遇时，所走的路程之和等于全程。
生2：原来是这样，那一个方程x-1/x+x+3-4/x+3=1不就够了？
大家认可了同学2的发言，一直在旁听的同学3突然开口说：他们相遇时，所走过的路程之和不也等于全程吗？为什么不根据这个列方程？三个同学同时展开尝试，很快列出方程1/x+4/x+3=1,并且解了出来，结果和上面第一种方法一样，而且求解过程更加简洁。
赏析 合作的前提是独立思考，学生在自私自悟中的过程中，形成自己对问题的看法。由于每个人分析问题的角度不同，所做的解题尝试也不同。在交流中，一方面，学生自己梳理自己的解法，从而对问题的解法更加清晰，印象更深。另一方面，能够听到别人的想法，从中取长补短。这是个思维碰撞，互相学习的过程。
真正有价值的合作学习，是在合作中，每个人都能充分的表达自己的看法和想法，从而对问题的认识都比原来更深入了一层。在这个过程中，自然而然的，学生的口头表达和团队意识都会得到发展。
二．合作的驾驭
1.兵教兵，有时是浅层次的合作
多见于试卷的讲评课、习题课上的学生之间的兵教兵，本质是学习小组内的优秀生代替部分教师，向学困生讲授做法，传输答案。这是一种浅层次的合作。而且，有些优秀生不注意对学困生的启发指导，直接告知做法，使得合作的含金量低。使用这种合作方式的时候，要对组长进行培训，注意启发引导，留出思考时间，切勿生拉硬拽。
2.时观而弗语，存其心
这句话的意思是，要经常细致耐心的观察学生学习的过程，但不要急于告知原理，学生才能从内心产生求知欲望，养成独立思考、用心思考的习惯。在传统的教学设计中，主要是教师和学生之间一对一的互动，教师捕捉课堂信息的途径比较单一，因而调控也比较容易。学生通过教师的引导或倾听和学生一对一的问答进行教学。合作学习主要强调学生和学生之间的互动，在互动的过程中相互促进。但由于学生的能力有限，所以不可能所有的知识点都能在合作中获得。这就要求教师在学生合作的过程中密切关注，及时点拨和指导，使得课堂的讨论既能放得开，又能收得拢，不偏离预定的教学目标。
论文作者:黄建忠
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第11期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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