（渠县贵福镇第二中心学校 渠县 635200）
数学来源于生活，而又最终服务于生活，我们生活中处处有数学。低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
1.营造和谐课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方积极互动，分享彼此的见解和知识，交流彼此的观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为课堂的主体。让学生从生活实践中寻找数学，学习数学并感受数学，真实的体会生活中到处有数学，让学生们体会到数学的实用性。其次，练习也应生活化，提高学生的实际操作能力，能够充分利用生活实践。让学生把数学知识应用于生活实践当中，解决简单的实际问题，使数学成为必要的日常生活的工具。这样既可以促进学生的创新意识的形成，又可以提高学生的实际应用能力。
2.让教学情境生活化。
情景教学是有效开展生活化数学的重要手段和措施，在初中数学教学中引入情景教学，会大大提高数学生活化教学的质量。数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁。在教学中，需要教师能够根据教学需要和学生生活实际，创设教学情景，将学生熟知的、喜闻乐见的、现实的生活情境转化为数学问题情境，创设既适合学生认知水平和生活经验，又具有适度挑战性的数学问题情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，从而达到提高学习效率的目的。
例如教学“有理数的加法”，选用2010南非世界杯比赛，荷兰队在小组赛中与丹麦队、日本队、喀麦隆队，八分之一决赛中阿根廷队与墨西哥队，四分之一决赛中荷兰队和巴西队，决赛中德国队和乌拉圭队、荷兰队和西班牙队共七场比赛的场景，先播放一段精彩的实况录像，尤其是选择学生感兴趣的进球场景，然后让学生根据这七场比赛的净得分情况，归纳总结“有理数加法法则”，从而激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的氛围中掌握知识。
3.进行数学生活化探究。
进行数学生活化教学，必须进行合理的探究，找到生活中更多的数学资源，设计合理的教学活动，提高学生对于数学学习的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行方案选择的时候，应该注意选择那些开放性比较强、有一定深度的题目，这样在探究的时候，生活化气息会更浓厚。
首先，必须设计那些开放性比较强的选题，不断地对探究的内涵进行加深，更好地将其利用起来，进行知识空间的延伸。比如说在测量距离的时候，对于车辆高度、宽度以及厚度，利用三角形和函数的相关知识便能够做到。其次，必须做好交流和探讨，找到问题解决的最佳方案。比如说在测量高度的时候，可以让学生进行实际考察，利用角度和光线，将边距和误差等问题都考虑进去，分析各种可能出现的问题，让学生提供测量方案，然后进行合理的交流，最后进行方案对比。这样不但能够让学生在运用基础知识的时候更加熟练，对学生自身的思维创新能力和实践动手能力也是一种提高。
4.在生活中寻找数学现象。
初中阶段的学生都是13-16岁的年龄，活泼好动是他们的天性。若单一的传授课本知识，让学生感到很枯燥乏味无趣，甚至缺乏对数学的兴趣，从而厌倦数学。若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而大大丰富数学课堂。把学生引向“综合社会实践活动”，引向开放情境中的探索，引向从动手、动脑的活动中掌握知识，提高理解能力。当代的教学理论其实正在从新的角度审视实践和实践经验在掌握理论知识中的作用。
在教学实数与数轴上的点是“一一对应”的关系时，让学生从生活中寻找实例，诸如“汽车与牌号”“人与指纹”“国家与国旗”“姓名与身份证号码”等，其中有一位学生列举了“人与生日”的例子，经过一番讨论、探究，他们发现“人与生日”不是一一对应的关系，因为同一天生日的人很多。在教学“轴对称图形”时，不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计，有很多学生想到了我们中国民间的剪纸——先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了做墨迹——取一张质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并铺平，所得的图形就是轴对称图形；同时又有同学想到了针刺——将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戳出一个漂亮的图案，然后将纸打开得到的也是一个轴对称图形；……由此而知，不同的学生有着不同的生活背景和生活阅历，对知识的理解和把握也不同。通过学生之间的相互交流，实现他们对数学知识本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。这样的场景有利于师生双方在教学过程中的专注投入，使数学课堂更丰富、更显张力，能更顺利地进行课堂教学中的师生交流和生生交流。如果引入的生活情景有趣或是大家都感兴趣的热点，其产生的效果更好。一般情况下，社会生活中关注的新闻热点和重大事件、有趣的经历及发生在身边的生活趣事等等都是可以采用的材料。
总之，我们必须“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教学同教做人结合起来，把发展问题解决能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络的和强有力的培养和训练。”这样在课堂上，学生是“实践者”，他们就必定带着自己的生活体验参与整个的数学学习过程，学生是学习的主体，教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者。而离开课堂，学生仍然生活在数学实践活动之中。这样才能真正达到课内外的沟通融合，达到“授之以鱼不如授之以渔”的真正目标。
论文作者:魏海生
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿
论文发表时间:2015/6/30
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