—王晓春老师关于叙事思维的阐释
烟台市福山区崇文中学 邹 亮
《做一个聪明的教师》是我第二遍读了。很久以前读过，说实话，对 225 页的“叙事思维”一篇没有太多印象，相较于整 本书众多的案例分析，这一篇太另类，太不起眼。可能从心里 也就不太接受他这个论调。一线老师，站在课堂，靠近学生， 不写叙事，又能写什么！
此番重读，忽然就读出与当初不一样的味道来。可能相隔 数年，又读了一些中外教育著作，给了我一些思考和启迪吧。
王老师在 227 页提了两个思路：一个叫问题挂帅，是指只 记录与我要研究的特定题目有关的故事，让事实为问题研究服 务。问题是完整一贯的，故事则不一定是完整的生活画面。这 种主次安排，与我们多数一线老师所写的叙事文章就有了一个 明显的变化：问题是主，故事是次，故事是为问题服务，故事 的阐述和选取有明确方向性，可以不必长篇累述，言者说得清， 读者看得懂，足够；甚至不必拘限于一个，也不能拘限于一个， 需要记录两个甚至更多事例来阐释一个问题。比方说我发表过 一篇《康师傅回来了》的叙事，说的是我自以为高明地解决了 一起班级偷盗事件，同行们可能从我这学到了一点技巧，好学 的可能还会买来《要相信孩子》读读。但对于发生在班级里的 盗窃事件，起因、调查方法、处理原则等，还没有找寻到规律 性的东西。这类事件的发生，归根结源是心理学层面的知识， 包括成年人的心理，即我们如何看待未成年人的盗窃行为；还有偷盗者的心理，即未成年人盗窃的动机，不是千篇一律但又 有规律可循。想论证这个问题，光有一段叙事是不够的。经过 这本书的二次阅读，我觉得可以把我处理过的另外两起班级偷 盗事件拿来一并阐述，那样就上升到了事实为问题研究服务的 层面了。
另一个思路叫故事挂帅，就是我们大多数一线老师写的随 笔类文章，叙述一个相对完整的故事情节，读起来颇有点趣味。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 在行笔过程中，间或发几句议论，引用几句名家之言，零打碎 敲，像“遭遇战”。这类文章读多了，真正就是“审美疲劳”，再生动的故事，再优美的语句，也会乏味。因为触及不到你的思想，更谈不上触动灵魂，对你的理念更新和思想转变帮助极少。 若是你读过侯登强老师的《做一个有故事的教师》，就会有这种 感觉。当然，倘是刚踏上工作岗位不久的年轻教师，这类叙事 是可以帮助解决工作中的实际问题的。算是技巧，拿来就用， 很多时候人物和情境都撞对了还是好用的。
其实还有一个思路是王老师没有阐述的，就是案例分析。 像这本书里很多故事和理论就是以案例分析的形式呈现给我们的。我们可以称它为“问题研究”的另一种展现形式，也可以看作“问题研究”的拔高提升。它是由一个完整的故事，多角度地 切入和分析，联系教育理论知识，得出 N 个不同论断或论调。 这得需要具备两个必备条件：一是有鲜活的来自一线的教育故 事；二是作者需有强烈的研究意识和较高的理论素养。说来惭 愧，我曾以为这样的案例分析并不难，特别是《福建教育》2011年第 35 期发表的那篇《当教师遭遇学生批评》之后。记得当时 我投的是一篇随笔，后来通过班主任之友论坛，广东的李进成 老师问我意见：“可不可以给你改成案例分析”？我当然是乐意 的，可心里也颇有些自负：我联系到的教育理论已经有三个了， 你还能分析到什么地步！后来见到样刊出来，李老师洋洋千言 的理论分析，相较于自己被缩到九百字的叙事，惭愧至极。从 那以后，使我对案例分析有了新的认识。自认为并不缺生动的 教育故事，自己也有研究意识，可因为理论素养不够深厚，对案例分析还是不能做到令自己满意。还未成文的《一句质疑的 背后》，故事详实，分析时却是视界狭窄，角度单调。
贞锴老师曾劝我：不能停步于叙事，要在阅读的同时，多尝试理论性强的文章。嘴上赞同，心里却不以为然。今天重读 王晓春老师《做一个聪明的教师》关于“叙事思维”的论述，再想起友人劝诫，忽然悟到：一线老师，可以从叙事写起，这是 我们的优势；但不应该满足于叙事，更不能止步于叙事，这会 阻碍我们专业水平的真实提高。
真实感悟，以飨友人。
论文作者:邹亮
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第11期
论文发表时间:2018/4/4
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