四川省阆中中学 吴建勇
【摘 要】思维能力是智力的核心，是考察一个人智力素 质高低的主要标志。良好的思维素质能力和思维品质，决定着 人的智力发展和行为能力。地理思维能力的发展是学生学好地 理的关键。在教学中从过程、方法、思维素材的积累等几个方 面去培养学生的思维，提高学生的地理应用能力。
【关键词】地理思维 逻辑思维 培养
地理思维能力是地理能力的核心，而地理思维能力主要借 助地理测试能力（即获取和解读有效信息、调动和运用储备知 识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题）来展现。地 理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属 性的概括。地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习 惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。在深刻 理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。
一、构建地理思维训练素材库
1.注意挖掘教材中的思维素材
通过挖掘教材中的思维素材，让学生得到思维的锻炼和发 展，并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法，为今后学习打 好基础。如玻璃温室和大棚的保温原理和大气的保温原理是一 样的吗？不同在哪里？当然，在学习教材知识时，思考无处不 在，我们要充分引导学生挖掘教材中的思维素材，要注意教材 知识的拓展、延伸。
2.利用日常生活、生产中事物构建思维素材
只有教学与生产实践相结合，才能激发学生探究思维的兴 趣。学生在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的，他们 有很大的创造思维的潜力，有待于我们挖掘和培养。如在学习 气候和我国雨带的移动时，我们可以让学生总结本地的气候类 型、气候特点、本地区的降水集中的时间等。
3.注意跨学科思维素材的整合
地理是一门边缘学科，地理教学过程中，要注意与其他学 科知识的联系，如数学、物理的等。我们通过利用跨学科知识 的思维方式来探究地理问题，培养学生从不同角度观察问题、 分析问题，得出科学的结论的习惯。如在复习《必修一》第一 章时，我们会碰到经度、纬度的概念，我们可以让学生在已有“立 体几何”知识的基础上画出二面角、线面角，从而加深对概念的 把握。在学习大气运动时，要积极引导学生利用物理的知识来 解决相关问题。
二、地理思维能力培养途径
1.重视学生对基本地理知识、技能的掌握
思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是 如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面。见多方 能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、 概括的过程中，思维就不断活跃发展。“读万卷书，行万里路”， 增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理。如我国地势、地 形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、 气候等特点有清晰的认识才能解决之一问题。这种探究过程伴 随着思维活动的进行，思维活动就必须借助自身已有的基本地 理知识来完成。
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2.注意学生思维习惯的培养
教师提出的问题新颖、独特，并具有挑战性，能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。如我国北方 水资源缺乏，学生在观察《世界气候类型分布图》时，可向学 生分别提出这样一些问题：（1）地中海气候分布在哪些地区？ （2）为什么分布在南北纬 30°—40°大陆西岸？（3）具体有什 么样的气候特征？（4）这样的气候条件发育什么样的植被？通 过这些问题让学生的思考步步逼进、层层深入，使学生对知识 的理解更加深刻。
横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、 相关的问题的一种方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生 拓宽知识面，实现思维的“迁移”。所谓“举一反三”、“触类旁通” 的说法，正是这各种“迁移”的体现。在横向思维中，可以从两 方面入手：求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点， 从不同的现象中寻找所包含的共同本质和规律。例如：地形雨， 锋面雨，对流雨等，虽降水的形式不同，但其产生降水的根本 原因都是由于暖湿空气在上升过程中，随着气温的降低其中水 汽冷却凝结所致。求异，即引导学生关注现象之间的差异，分 析已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别。这是 一种比较高级的、往往带着强烈的创造精神的思维。例如：英 国与日本地理环境、社会经济差异的比较，可以让学生知道环 境和经济间的相互联系、相互影响。很明显，求异思维给学生 带来的思维空间远远超过求同思维，它有利于思维更好地发展。
3.按地理事物或现象的发展规律进行思维
物质的运动和变化是绝对的，静止是相对的。地理事物或 现象也是如此，我们要用发展的观点来认识这种规律。如我国 五、六十年代对“北大荒”的开发，使它变成了“北大仓”这一现 象，我们如何去看呢？从当时社会现实看,它为我国提供了大量的粮食等 农产品，有利于社会经济的发展。从现今生态环境方面看，这 里原始湿地﹑林地被破坏了,野生动物失去了理想的栖息场所 甚至濒临灭绝，气候也不断恶化，水土流失加剧。1998 年发生 的百年未遇的特大洪水灾害给我们敲响了警钟：保护原始生态 环境,退耕还林﹑还草、还湿地，才是我们唯一的出路。
4.充分利用地图，提高思维深度、潜力
地理环境的整体性和地域差异性，可表现在不同的地图上。 地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维 和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认 识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深 刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成 空间观念和思维能力。由此及彼、举一反三，发展思维的创造 性。如以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各 专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬 40°纬线 通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置？各处在什么气压带、 风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影 响？各大陆分别以什么气候类型为主？哪些反映出地带性分 布、哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气 候的主要特征。
总之,脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性 的概括。地理思维能力的发展,有利于学生调整自身学习习惯, 独立自主地学习地理,提高自己的地理应用能力。在深刻理解人 地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。
论文作者:吴建勇
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第11期
论文发表时间:2018/4/3
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