山东省招远第一中学 265400
讲评课是化学教学的重要组成部分，它具有纠正偏差、预防错误、强化技巧以及开发智力的作用。进入初三总复习、特别是第二轮复习阶段，考试、练习很为频繁。对练习的正确处理是强化学生学习薄弱环节、纠正模糊错误知识点的主要途径；是培养学生迁移发散等综合能力的有效方法。因此，练习讲评是提高化学复习质量的关键。一堂高质量的讲评课往往能起到事半功倍的功效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆怎样上好讲评课呢？笔者认为，应当从以下几个方面下功夫：
一、激发学生学习的主动性
首先，教师要善于激发学生的学习兴趣。讲评课的内容往往是学生已经学习过的，容易使学生觉得枯燥乏味，从而不引起重视。笔者认为应当抓住学生的“薄弱”之处，适当设置疑问，使师生在讲评课上形成互动，以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。其次，教师要善于处理难点。学生启而不发的主要原因是题目较难，思维的跨度较大，这就要求教师对于难题要假设思维的桥梁，做必要的思维铺垫，从而分散难点，调动学生的积极性，使其保持思维的活跃状态。不仅如此，教师还要引导学生积极参与到教学中，讲评课一般信息量大，很容易使学生感到“思维疲劳”，教师可以根据心理学原理，将讲、练、思三者有机结合起来，积极创造条件让学生多动口、动手和动脑，参与到教学活动中，有效地减轻他们的“思维疲劳”，充分发挥其主观能动的作用。
二、提高讲评的针对性和有效性
讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。教师在每次讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。这样，就能激发学生的思维、加深印象，从而提高课堂效果。同时，这也大大缩短了讲评的周期，把更多的时间留给学生。另外，讲评不只是将解法和答案报给学生，而是要针对学生练习时出现的普遍问题和典型错误对正下药，及时纠正。
三、培养学生学会举一反三
首先，要着力揭示化学思想方法。学生解题中出现错误，是因为对化学思想方法的理解不准确造成的，因此在讲评中教师应结合实例讲授思想方法，使学生加深对化学思想方法的认识和理解，不断提高解题能力。其次，要注重思维能力的培养。教师要根据学生的解答，找准其思维的薄弱点，有针对性地进行讲评，使学生思维的严密性、批判性，灵活性、深刻性和创新性等得到充分提高。最后，要注重引导总结玉反思。教师要指导学生分析产生错误的原因和典型的解题思路与方法，同时总结已学知识，做到学一点，连一片；纠正一例，预防一串；讲评一法，贯通一类。讲评时教师应有意识地贯输给学生解题技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。
论文作者:于鹤
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年5月总第264期
论文发表时间:2018/5/15
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