罗娇 李开丛 四川省冕宁县曹古乡中心小学校 615600
【摘要】本文主要阐述“课外自主阅读能力培养”实验中所采用的最有效策略：选编小学生课外阅读书目；开展切实有效的课外阅读指导；组织丰富多彩的读书竞赛活动。让孩子从小学会自主阅读，让阅读成为孩子的一种习惯，这是每位语文老师的迫切任务，也是我们语文教学中的主要任务之一。
【关键词】选编书目；有效指导；读书活动
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-152-01
小学语文课堂教学的功能就像一把打开语文宝藏的钥匙，相当于一块试验田，起到了抛砖引玉的作用，而更广阔、更生动多变、更精彩的世界在课外，在生活中。如何让学生插上课外阅读的翅膀，飞向更广阔的语文空间呢？
一、自主阅读兴趣培养策略
兴趣是最好的老师。要想使学生大量阅读，首要条件就是让学生对阅读感兴趣，只有爱上了阅读，痴迷于阅读，才会主动读书，才能持久读书，才能更大限度地扩大阅读量。为了培养学生的阅读兴趣，我们主要采用家庭和校内相结合的方法。
1.愉悦的亲子共读
小学生由于识字量、阅读习惯、阅读能力的限制，独立阅读会有一定的困难，所以我们就要通过召开家长会，给家长讲亲子共读的好处及方法。对于做得好的家庭，在家长会上让其作经验介绍，以便其他家庭效仿。这样，在家长的陪伴和参与下，学生感觉到阅读是一件快乐的事情，从而对下一次亲子阅读产生强烈的阅读期待。
2.互动的师生共读
为了激发学生的阅读兴趣，为了了解学生的阅读能力，我们常常举办“师生共读一本书”的活动。在阅读的基础上，我们聊书、评书，其乐融融的同时增强了学生的阅读兴趣。比如，我们学习了《鲁滨孙漂流记》一文，为了使学生更深入理解，老师和学生同读了《鲁滨孙漂流记》这本书。首先我们共同制定阅读计划，在每一阶段，我们都要针对阅读的内容举行读书交流会。这样，学生为了能和老师、同学有交流的共同话题，就会主动阅读一本书，甚至更多的书。
二、自主阅读内容整合策略
“得法于课内，用法于课外”，内外结合，才能更好地增强学生阅读量的积累。
1.课文链接拓展导读
语文教材中所选入的篇目极具代表性，这些优秀篇目是一把打开课外阅读之门的金钥匙，根据课文类型进行相关的扩充阅读，能把学生引进书的殿堂，领略课文之外的精彩。如，学了课文《蟋蟀的住宅》，可推荐《昆虫记》一书，学了《最后的战象》，可推荐沈石溪的动物小说系列，课内举一，课外反三。课外的源头活水源源不断地注入以往封闭沉闷的语文课，使它焕发出无限的生机与活力。在大量的扩充阅读基础上，学生也开阔了视野，提高了阅读能力。
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2.传统经典文学诵读
传统的经典文学作品均为凝聚精华，脍炙人口，有着不可磨灭的生命力和不可抗拒的魅力，熟读并且背诵经典，其核心是要增加小学生的原始积累。比如，少儿版的四大名著、《弟子规》《中华上下五千年》《唐诗宋词》《成语故事》《伊索寓言》等。经过经典的浸润，学生陶冶了性情，加深了文学底蕴。
3.优秀儿童文学阅读
众所周知，少年儿童具有极强的好奇心和求知欲，儿童最喜爱的还是儿童文学，儿童文学阅读占他们阅读的绝大部分。儿童文学作品内容、体裁丰富，为开展课外活动提供了丰富的材料。如，儿歌、儿童诗、儿童散文等作品，可用于开展朗诵会；童话、儿童故事、寓言、儿童小说等作品可用于开展故事会；儿童戏剧可用于开展戏剧表演等。此外，优秀的儿童文学作品还是小学生进行课外习作的范本。这些形式多样的活动，满足了学生不同的兴趣爱好，培养了孩子多方面的能力。儿童列出的喜欢的书有：孙幼军的《小布头奇遇记》、郁秀的《花季・雨季》、上海少儿社的《巨人》丛书、秦文君的《女生贾梅》、沈石溪的动物小说、葛冰的《蓝皮鼠大脸猫》等。
三、自主阅读方法指导策略
小学生阅读能力尚在形成阶段，为了提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法。具体指导学生的课外阅读过程与方法可采用如下策略：
1.我们要引导学生在阅读过程中坚持做读书卡片
做读书卡片是最初进行有效阅读的方法。读书卡片的形式可以多种多样，比如，做精彩语句的摘抄，收集一些知识信息，品味作品的语言、记录个人读书感受。为使其有质量，可分阶段评价，以小组为单位，让所有学生都展示读书卡片，同学间互相交换看一看，评一评。此举有助于同学之间督促检查填写读书卡片的情况，互相借鉴与学习各自的优点，促进共同发展。
2.引导学生学会阅读批注
首先，教师鼓励他们养成不动笔墨不读书的习惯；同时，教给学生批注的符号和方法，检查学生是否在阅读时做批注；一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。
3.引导学生做阅读笔记
读书卡片和批注毕竟是零散的，在此基础上教师可给学生一个清晰的阅读台阶，引导学生从以下几方面入手做好阅读笔记：
（1）好词好句的理解或是修辞手法的使用好处。（2）与书中人物对话。（3）与作者进行交流。（4）评价书中人物。（5）对故事内容进行评价，谈谈见解等。每周，班上做一次读书笔记展评，评价内容与标准主要有：内容丰富、设计精美、笔记方法多样（读后感、摘录好词佳句、仿写文章、查阅相关资料）等。评选时小组内先进行展评，之后推选代表参加班级读书笔记展评，最后，评出最优笔记，并在学习园地张贴展览。
学生有了课内阅读扎下的根，又有了课外阅读和生活中生发的枝和叶，必将结出累累硕果。我们的学生在书的海洋中畅游，在书的“滋润”下茁壮成长，向更高的山顶攀登，良好的课外阅读习惯受益终身。
参考文献：
[1]杨晓红.论小学生课外自主阅读能力的培养[J].语文天地 2015（27）.
论文作者:罗娇,李开丛
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
标签：学生论文; 课外论文; 方法论文; 小学生论文; 能力论文; 儿童论文; 卡片论文; 《中国教师》2019年1月刊论文;