海军大连舰艇学院 辽宁 大连 116018
摘 要：本文以项目式教学法为指导，探讨了PBL对于海军职业英语教学的启示。该模式能够有效实现从学员专业学习和未来岗位任职需求出发，科学制定课堂教学目标，优化教学内容，多样化教学手段和方法，多元化教学评估内容。
关键词：项目式教学法 海军职业英语 启示
一、PBL教学理念
1.学习的有效性来源于学习者主动建构知识而不是被动获取知识。学习者在此过程中把新知识与已有知识的图式建立联系，在解决问题、重构情境和复习原有知识中进行新知识的理解和提取。这就要求教师在教学过程中以学生原有知识体系为基础，以激活原有知识为目标提出新问题，促进新知识与原有知识结构之间建立全方位联系。
2.合作学习是项目式教学法的核心要素。PBL教学理念要求整个学习过程以合作式学习为基础，小组内成员分工合作，互相协作，互相依赖，共同完成教师布置的项目。任何成员作为与否都会影响整个团队最终的学习成果，从而保证每个小组成员高效的参与性。
3.情境化学习是PBL教学的基本要求。教师根据学生的特点和学习的要求设置真实的情境，通过源于直接经验并对社会和学生自身都具有意义的真实性项目设置，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题，对项目进行理解、调查和探究，学习解决项目所需的知识与技能，并根据自己的经验进行分析、推断，逐步解决问题。
二、PBL教学模式
根据PBL教学理念， 教学模式主要由下列几个方面构成:
1.项目准备。教师认真研究教材，设置符合教学大纲及学生学习特点的项目。要尽量设计出真实、复杂的“情境化”项目。
2.查阅资料。学生以小组为单位，分工明确合理，根据在项目中承担的不同任务在课下查阅相关资料，充分利用互联网及其他资源，筛选所需资料。
3.课上讨论及分享。教师在课堂上要求学生全员主动参与，在讨论及分享中学会倾听他人观点。教师角色与学生角色发生根本性转变，教师成为指导者，学生变为独立自主的学习者。
4.小组讨论及成果发表阶段。不同背景的学生通过小组讨论及成果发表分享，可以帮助学生从不同的视角看待问题，提出不同的解决问题的方法，有助于合作者通过倾听他人的想法与意见了解不同的思维视角，以研究解决问题的对策；也有助于学生听、说能力的提高。
三、PBL在海军职业英语教学中的应用优势
海军职业英语课程作为军事英语课程的重要组成，在海军学员职业英语能力的培养方面发挥了突出的作用。我院海军职业英语课程教学立足于实战化教学改革的要求，注重职业英语教学实践的创新，已取得了较好的成果。然而，在《新大纲》的要求下，如何通过在课堂中科学优化海军职业英语教学内容，具体落实海军职业英语课堂教学要求和任务，多样化海军职业英语课堂教学方法和手段，多元化海军职业英语教学评估内容，进而满足学员专业学习和未来岗位任职需求，已成为当下亟待解决的问题。同时，随着海军舰艇编队出访、护航、撤侨，参加联合军事演习、军校互访等非战争军事行动和国际交往活动日趋频繁，更加明确了海军职业英语教学的必要性及其教学目标，即基于每项实战任务，培养学员的海军职业英语能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆项目式教学法为以上问题的解决和要求的执行提供了可能性和可行性。项目式教学法在海军职业英语中的应用是在对学员未来任职岗位进行工作任务分析后，通过与具体课堂教学目标和教学内容进行优化整合，并将学员所需的专业知识和英语技能融合进具体项目要求中，使学员在完成项目的过程中发现知识、理解知识、应用知识，最终实现各类知识和英语技能的有机融合，进而发展成相应的专业能力、方法能力和语言能力，从而能够适应《新大纲》及海军任务多样化对学员职业外语能力的要求。
1.贴近学员岗位需求，具体化教学目标和任务。海军职业英语项目式教学，在项目设计时将真实岗位需求通过具体详尽的项目任务形式呈现，将笼统的教学目标落实到具体的各个项目任务中，从而能够科学地更具指向性和目的性地设定教学目标和任务，帮助学员迅速掌握当下的学习任务和目标的同时，能够及时建立与未来任职岗位需求的联系，真正实现“在做中学”“在学中用”。
2.靠近部队真实动态，时代化教学内容。海军职业英语项目式教学模式提倡整合来自基层部队和专业系教员的相关专业信息和知识，能够有效实现教学资源重组、互补与共享，使教学内容不再仅仅停留在教科书层面，拓宽了教员与学员获取专业和岗位任职信息和知识渠道，了解掌握与未来任职岗位密切相关最新资讯，有效提高教学内容时效性和针对性。
3.紧跟教员教学需求，实用化教学模式和方法。海军职业英语项目式教学模式为海军职业英语课堂教学以及ESP课堂教学提供了一个从理论上到实践的创新应用，能够从课堂设计、课堂教学组织以及课堂评价等方面为教员提供具有实际意义的参考和指导作用，能够更好地帮助教员在教学过程中实践多角度、多种类的教学模式和方法。
4.发挥学员主体作用，小班化项目教学。海军职业英语项目式教学中，学员更多的是参与者而不是旁观者，以小组团队合作的方式，应用所学的语言和专业知识与技能完成项目。同时，构建小班化项目教学可以帮助学员获得更多的语用表现机会，更为高效地完成专业知识吸收和能力培养，从而可以使学员积极地参与课堂，增强对于课程的归属感。
5.多元化评价内涵，多主体参与教学评价。海军职业英语项目式教学模式评价标准的内容有效地涵盖了学员在英语和职业岗位领域方面的知识和能力、态度和岗位素质等。在评估形式上，结果与过程相结合，动态与静态相结合，既考核学员最终完成项目的情况，也重视学员能力的变化与发展情况。评价主体突破了教员评价为标准的局限，将学员自身评价、学员之间的评价容纳进来，从而使得教学评估结果更公平、更全面，为教学提供了更科学的教学反馈。
在项目教学理论指导下，海军职业英语项目式教学是以项目完成为主线，通过多方合作的方式，整合资源优势，通过资源共享、信息交流和情感沟通，共同完成一定的学习任务、达成教学目标的专门用途英语（ESP）课堂教学的新模式。在这种新模式下，能够有效实现从学员专业学习和未来岗位任职需求出发，科学制定课堂教学目标，优化教学内容，多样化教学手段和方法，多元化教学评估内容。
参考文献
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论文作者:崇斯伟 刘瑜
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第323期
论文发表时间:2019/8/20
标签：英语论文; 海军论文; 项目论文; 学员论文; 职业论文; 知识论文; 岗位论文; 《素质教育》2019年10月总第323期论文;