国外关于21世纪教师教育所面临的困境的思考，本文主要内容关键词为：所面临论文,困境论文,国外论文,教师论文,世纪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G451.2
［文献标识码］A
［文章编号］1006-7469(2002)06-0047-04
人类进入新世纪的时候，都习惯于对过去的事物进行反思，对未来的事物进行展望。人类的这一性格特点在经济全球化的今天，在教师教育研究领域的表现更为淋漓尽致。从20世纪末到21世纪初，国际上在教师教育领域掀起了一场有关教育目的和教师教育的争论，这场争论对现行的教育目标提出了质疑，对教师教育的功能和任务提出了质疑，同时又揭示了目前国际上教师教育所面临的困境。本文通过分析将展示国际上关于教师教育的种种争论，借以勾勒出21世纪教师教育所面临的两难处境，以期引起国内从事教师教育工作的人们对未来教师教育困境的认识和思考。
一、全球化和教师教育
众所周知，全球化是当今世界经济中一个非常重要的变化。世界各国的教育家都已深刻地意识到了经济形势对教育目的和教育过程产生的影响。它向从事教育研究和工作的人们提出了一个根本性的问题：教育的目的是为了培养“工匠”，还是为了培养人。教师应该怎样既能应付全球化给教师教育带来的巨大压力，同时又能坚持人文主义思想，并完成其他教师教育目标。
美国学者海尔斯比是这样理解全球化对学校教育所产生的影响的。他认为：“教师工作的核心，即对年轻人的教育，正面临着争议和重新定义，因为国家与工业利益的联合，以各种方式寻求建立使教育系统能与劳动市场的要求更紧密联系在一起的方针和政策。”[1]对那些不愿意看到教育和市场联合的教师教育者们来说，这些方针政策给他们带来了麻烦。在新的世纪，随着对服务于新的工作秩序的不断重视，学校也受到正在增长的对教学内容和方法的集中化控制的限制。按照海尔斯比的观点，将学校重新定向朝着经济功能主义方向发展本身就存在问题，因为功能主义观点与自由人文主义传统是相互冲突的。海尔斯比得出以下结论：教育并非直接或必然受到不断变化的劳动力雇佣市场要求的影响，教育与工作实践之间的对应关系远非自动的。
美国的另两位学者史密斯和夏克洛克，对经济全球化对教育产生的影响抱着悲观的态度，他们认为：“教育的角色和功能正在发生着戏剧性的变化以适应经济发展的要求。广泛、自由的教育观念正在工具主义和专家统治理性的环境中为生存而苦苦挣扎，‘职业主义’、‘技能形成’、‘私有化’和‘管理主义’成了流行的格言。”[2]根据史密斯和夏克洛克的观点，全球化状况会直接影响学校，而且会起决定性作用。学校将从改善社会的代理人转换成经济增长的仆人。他们明确指出：与全球化相联系的是世界范围的、通过全国统一课程、考试、评估、方针制定实行的重新集中控制教育的运动，同时这一运动给人以非集中化、教育地方化的印象。通过重新调整教学工作使教育形象得到完善，教师看上去就象知识的传递者、学习和教育技术的测试者。史密斯和夏克洛克预测市场气氛将会控制学校，这就意味着，教师队伍将由不同的成分所组成：一些教师是完全合格的，一些教师则以较低的工资被使用一段时间，但很快就被他入所取代。
然而上述研究者都一致认为，在未来社会，教师的责任将会更加多样化，将会强调同事间在教育手段上进行更多的合作。这些方面的变化必然会对教师教育产生一定的影响。除了上面提到的不利于教师教育的因素外，还有诸如多种多样的改革对学校、教师和学生带来的负面影响等等。这样的改革往往与学校的使命发生冲突，也与职业化的要求不相适应。特别是教学环境的实用性往往限定了教师在课堂上的作为。
那么，教师教育应怎样适应世界性的变革的要求呢？教师教育应怎样培训教师以适应形势发展的需要呢？教师教育者应如何让教师去认识克服课堂教学的局限性呢？教师教育课程怎样才能应付管理严密的规则和对教师合作关系和学校自治的要求？尤其是教师教育者怎样教会未来的教师去应付目前人类所面临的危机，如艾滋病的蔓延，种族的冲突，环境的恶化等等。
二、教学的职业化与教师教育
职业化往往被看成是教学的救星，或者是争取教师为国家的目的而奋斗的一种手段。海尔斯比认为：“国家采取的控制教学力量的策略在直接干预（导致交战和对抗）和间接干预（导致职业化和自治性的加强）之间交替变换。”这种观点指出了教师教育中的问题：即间接干预的性质，协调外在的、善意的干预和职业自制之间关系的困难性。
美国的另一位学者布里吉斯提出不同的职业化观点。他建议教师职业应该具有学术资格，也应按道德规范行事。按照他的观点，教师的实践应以特别的知识为基础，成功的职业实践取决于专门的职业知识，职业教育的任务就是展现这一知识，或找到办法把知识从有经验的职业人员手中传递到那些正准备进入教师职业行列的人们手中。
这里需要指出的是，假如在职业自治、国家的要求与职业知识的复杂性之间存在着潜在的冲突，那么教师教育者就面临着一个困境：他们是应该把教学建立在科学观念的基础上，相信他们的职业取决于一个稳固的知识基础，还是更加坚信涉及教师培训和发展的政治对话、质疑现存的秩序并维护平等和社会正义的思想？教师教育应该如何使教师为职业的自治性与服务于经济全球化的集中课程体系之间发生的冲突而做好准备呢？
很明显，教师教育必须依赖于正确的知识体系，虽然关于知识基础的本质仁者见仁，智者见智。但除了主科知识、教育学知识、对广泛的社会及文化背景的理解外，更重要的是应将下列内容归入教学所需要的知识范围之内，即教师的理解和对职业行为的投入，人际交流技能，协同工作的技能等等。我们认为，21世纪在对教师教育的各种要求中，提高理解能力教学尤其重要。
三、为理解教学与教师教育
在21世纪，社会的政治、经济、文化等各个方面都将发生巨变，这会对教育产生很大影响。因而，为提高理解能力的教学是非常重要的。我们认为要呼唤教师为理解而教学，不要为死记硬背而教学。
为理解教学是一个由美国学者拉姆波特和洛文伯格·鲍尔于1998年提出的教育学概念，他们指出：“教师应引导学生全力钻研数学的内在含义，在课堂上讨论问题和思想，强调推理和理解，而不仅仅是强调表演。这种教学方式向人们提出了挑战，因为它扩展了教室话语和处理知识的方式，因为它要求对学生的知识有着更精确和及时的了解。”拉姆波特和洛文伯格·鲍尔的兴趣虽然在数学教学上，但他们的讨论也适用于其它学科领域。有人讨论了这种方法在实践、研究和政策制定上的意义。它对教师提出的问题与下列观念有关，即为理解而教学似乎与为标准、职业准备而教学产生了冲突。
我们认为，为理解教学取决于对教学中的几个非确定因素的认可：即教师所运用知识的非完整性质；教师对不同学生的不可预料的反应所作的反映；对为理解而教学的投入和其他教学工作之间的可能性冲突等等。教师的计划在某种程度上预测并规定了教学，然而学生的不可预料的反应常常会给教学带来经常变动的环境，而且教学本身也是难以预测或规定的，任何情况都可能发生，是非常复杂的。因此，教学因其复杂性而属于一种非固定化的工作。我们所了解的教学总是取决于在教师的行为和学生的反应中间进行协调的介入因素。教师对为理解教学的要求越高，随之而来的非确定性也就越严重。
很明显，教学的部分任务包括：提供可靠的专业知识，尊重学生的思想等等。虽然这些教学工作并不直接发生竞争，但是教师却不能随时都确定哪一项工作是最应优先考虑的。从为成绩而教学的角度来讲，对于教师来说，优先考虑的工作一清二楚，非常明确。这里需要指出的是，教学中的矛盾要求和压力，为教师教育者带来了很大的困难。一方面，我们要求教育促进民主、平等，为社会准备有能力的公民；另一方面，我们要求教育促进社会生产效率的提高，为之准备有生产力的工匠；此外，我们也要求教育促进社会的发展，为之培养可为社会公益事业努力工作的个人；我们也应要求教育能够增进受教育者对各种知识领域的理解。那么，我们怎样才能以一种最有意义的方式将上述所有目的都融入到我们的教师教育课程之中呢？
我们所处的变化中的世界既带来了经济上的巨大变化，也给教学的职业化带来了压力，这就要求我们采用更有意义的教育手段。然而，我们并没有在这方面做好准备。
四、教师的自我职业形象与教师教育
为了说明教师教育所面临的困境和复杂性，这里介绍一项针对美国职业技术学校教师所做的研究。教师教育者必须考虑到学生对教师角色的看法，学生的这些看法并不是固定不变的，而是随着教学环境的变化而变化的。进一步说，学生象教师一样，也许在课堂上不会意识到他们行为的现实性，这些盲点造成其信仰和他们的实际情况间的不和谐。教师教育者不应忽视有关教学环境与教师自我形象间相互作用的关系。
在对美国职业技术学校教师所做的研究中，要求教师把他们的自我形象和其他职业的形象图像相比较。被测试的教师有一半在快班教学，另一半则在慢班教学。七种职业的图像一个一个地拿到被测试的教师面前。这七种职业是：商店店主，法官，动物饲养员，娱乐界人士，乐队指挥，训兽者，木偶表演者。测试要求每一位参加者选择一幅最能反映他或她心目中的教师自我形象的图像，然后解释这样选择的理由。参加者可以评论他们所选择的图像，并可以建议与教学职业相似的那些职业形象，而考官则记录下所有的反应及评论。
研究人员之所以选择这些特别职业，主要是因为这些职业反映出社会交流的不同角色和种类。例如，商店店主销售商品，从某种意义上反映了教育中的传播作用；法官代表的是权威、规则和判断的态度；动物饲养者表明照看一种难以应付的群体，但同时对他们的行为和发展又没有太大的期待；娱乐界人士能代表让人愉悦的角色，他们可以使人们在短时间内得到快乐，但又不需要太多的努力；乐队指挥组织演奏者，要做很多决定，他决定表演的性质，为演奏结果定下调子；木偶表演者类似乐队指挥，他们规定木偶的行为，但这一形象也暗示木偶的被动性。最后，训兽者使用行为主义方法，包括奖赏和惩罚，来实现某种行为，而不需要考虑被训野兽的意图和喜好。
这项研究的主要结果是，大部分教慢班的教师(53.3%)选择了饲养员这一图像，而只有16.7%的教快班的教师选择这幅图像。与此相反，只有10%的教慢班的教师选择乐队指挥的图像，而50%的教快班的教师选择乐队指挥的图像。
为什么会产生这样的结果呢？这一结果说明了什么呢？我们认为，这些差异从统计学上看有着重要的意义，但同时也引起人们的担忧。差异说明：如果教师仅仅局限于关爱活动，那么，那些最需要教师注意才能促进学业进步的学生也许得不到这种帮助。虽然教慢班的教师不仅缺少必要的处理班级特殊问题的知识和技能，但研究表明他们似乎也缺少成为教师的气质，因而不能对学生的认知成长负责。研究中所涉及的教师都倾向拒绝包含控制和判断思想的图像。例如，没有人选择训兽者，可能是因为那样做有把学生同受训练的动物进行比较的嫌疑。这里非常有趣的是，只有一位教师选择了法官的形象，借以强调法官拥有的决定人们命运和生命的权力。教师拒绝将自己看成是娱乐人士，只有三个人选择这幅图像。虽然有时教师应在课堂上表现得幽默一些，但是，这一形象对参加测试的教师没有吸引力。一种解释是，在职业学校教授技术科目的教师，倾向于把自己看成是从事严肃工作的人。
对教师教育研究重要的发现是，教学环境对教师自我职业形象有着很大的影响，其影响甚至超过了教师的教育水平、性别或任教时间。这里需要指出的问题是，当教慢班的教师从关爱的角度看待他们的教学实践时，他们就能免除教授学生知识的职责吗？也许持有关爱观点的教师们意识到，他们更象婴儿的临时保姆，而不象教师，他们解决社会问题，承认环境强加在他们身上的角色的重要性。
在这项研究中涉及到的许多教师，对乐队指挥的形象很感兴趣，特别是教快班的教师。为什么会有这样的结果呢？这其中可能有几个理由。一般而言，乐队指挥享有很高的社会地位，教师自然也愿意把自己看成是同样的角色。此外，乐队指挥在完成领导角色的同时，也和乐队一起分享成功的快乐。教快班的教师愿意把学生看成是教学活动中的合作者，与他们一起和谐地工作。
需要指出的是，在这项研究中拒绝某些形象与正面的选择形象同样重要。教师们倾向于反对把教学视为具有判断性和控制性的工作，这等于没有意识到教师在控制他们学生的行为和学习上需要花费时间和精力，没有意识到教师检验和判断课堂的气氛。人们可以将教师看待自己角色和行为时所出现的盲点看成是教学理想化的结果。如果将教学过程理解为支持学生的知识建构，是促进学生实现自治性的手段，那么控制与即时判断之间便不相一致。无论出于什么理由，仍可发现教师生活的现实性和他们自我形象之间的距离，这一点对教师教育者来说是非常重要的，因为它可以提高教师教育者对教学和教师角色的认识。
那么，教师教育者应如何看待教师的自我职业形象呢？教师教育课程如何抵消数学环境的强有力影响，或把教学环境的影响当成是反思的源泉？对教师的社会投入的影响因素是什么呢？教师教育如何调和对立倾向、观点、现实和理想间的矛盾呢？这些问题都是十分重要且必须认真思考的问题。
总之，在21世纪，教师教育将面临更为艰巨的任务和复杂的环境。从事教师教育的人应该对上述的困境进行认真的思考，找出一条解决问题、实现教育目的的路子。