浅谈地理新课程实施中的误区，本文主要内容关键词为：浅谈论文,新课程论文,误区论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理新课程已实施了将近五年的时间，做为一名地理教师，我已逐渐认识实施新课程使教师和学生的角色有了质的改变，在教育教学中充分体现“以学生发展为本”的教育理念，充分激发学生对地理问题的兴趣，鼓励他们积极探究，形成主动学习的态度，从而培养实践能力和创新意识。但在新课程实施中也出现了一些误区，表面看似积极贯彻新课程，实际上并未实施新课程所要求的教育理念。
一、正确把握课程资源
课程标准要求改变课程过于注重知识传授和书本知识的现状，实行课程资源的多样化，强调教材不再是唯一的课程资源，而只是众多学习资源之一。强调地理课程资源的地位和作用，积极有效地开发利用地理课程资源，既是新一轮课改中的一个亮点，也是难点，应对知识经济和信息化的挑战，开创素质教育的新局面，我们必须走出课程资源开发利用的误区。
误区之一：课程资源就是教材
课程资源是有利于实现课程目标的所有物质和条件的总和。课程资源的范畴总是受到科学技术条件及教育观念的规范，因此，长期以来大家已习惯将地理课程资源物质化，并简单地理解为教科书、地图册以及各类参考书等印刷教材，根据新的教育理念，课程资源除教材外，还包括学生生活中以及学校、社会和自然界一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源。就其空间分布而言，地理课程资源主要分为校内资源和校外资源，前者如地理挂图、地理模型、矿物标本、天文及气象观测场馆、校园网等；后者包括社区资源和家庭资源，如图书馆、博物馆、科技馆以及工厂、科研所、居民小区等社会资源和当地的自然环境。随着科学技术的飞速发展，以网络资源为标志的信息化课程资源异军突起，并以其传输快、信息量大、能突破时空局限等优势而倍受关注。地理课程资源内容丰富多彩，是学生自主探索、研究性学习的必要条件，是培养学习兴趣、改善学习方式的重要途径，也是促进学生成长和发展的载体。如果把教材特别是把教科书作为唯一的学习资源，就可能造成课堂教学以教师为中心，使学生的学习游离于生活世界之外，学生作为弱势群体被迫顺从学科专家的权威，变成了消极接受知识的“容器”。因此，在教育教学中老师要摒弃过分依赖教科书等单一课程资源的习惯，充分利用校内外各种课程资源，使地理教学更加有声有色，真正走进学生的生活世界。
误区之二：课程资源的开发者是专家
长期以来在传统的地理教学大纲、国家统编教材、高考大棒的作用下，再加上地理课程资源本身的特殊性(例如：世界地理涉及国界、国际关系，中国地理的国界和管辖的海洋面积等敏感问题，教科书和地图册须经国家权威机构审定)，地理课程开发实际上成了少数地理学科专家、课程专家、考试专家的“专利”，在传统的课程模式下，教师的身份往往是被动等待执行技术工作的“劳动者”，或者是追求教学效率的“高级技师”，听从远离学校现场专家作出的决定，成为教材最忠诚的“执行者”。新课程改革鼓励教师参加课程资源开发，提高课程资源的开发意识，事实上，地理教师的专业素养、丰富的教学经验和巨大的智慧潜能，决定了地理教师是课程资源开发的重要力量，课程资源开发中的许多有益的新思想、新经验也往往是由广大教师在实践中创造和总结出来的。因此，我们地理教师要努力结合自身经验和学生的学习需要，大力开发地理课程资源，特别是校内课程资源，从课程资源的执行者转变为课程资源的开发者和设计者，从被动的学习者转变为主动的探究者，从知识的传递者转变为能力的培养者。
二、积极探索地理课堂教学
地理课堂是实施素质教育和课程改革的主渠道，在新一轮课程改革中，改变传统的教学模式，突出以学生的发展为本，发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生实践能力和创新意识，是新课程实施最基本的要求。事实上，我们地理教师在课堂教学中力图摒弃陈旧的教学模式，一直在探索、实践和反思中寻求能够体现新课程理念的课堂教学模式，使地理课堂教学充满活力，促进学生的全面发展。但在实际教学过程中，摒弃传统的教学模式，我们可能从一种极端进入另一种极端，违背了新课程的教育理念。
误区之一：回答问题积极就等于思维活跃
一节公开课，讲的是《两极地区》，老师课堂上共设计了几十个问题，采用分组竞赛的方式进行抢答，全班呈现一派“热闹”气氛，课堂上教师神采飞扬，传授知识思路清晰；学生纷纷举手，站起来的同学几乎都是不假思索地正确回答，师生配合默契，讲课环节进展十分流畅，课堂气氛非常活跃。这节公开课，表面上看教学热热闹闹，学生好像忙得不亦乐乎，调动了学生主体的踊跃参与，但学生的思维能力没得到任何发展，课堂提问纯粹是为提问而提问，提问已经沦落成发挥学生主体作用的形式和标签，片面的把课堂上的“热热闹闹”和学生寻找知识的“活动”混为一谈，为“动”而动的教学效果不一定好。
不少教师都以课堂提问学生数量多少衡量学生的参与面，进而看主体性的发挥，其实这是亟待克服的一个误区。吕叔湘曾说过“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了”，激活就是激发和调动了学习的积极性和主动性，创造了一种和谐的教学境界。所以在课堂教学中有时需要“静思”片刻，这瞬间看似短暂，学生的表情看似平静，其实头脑里正进行着一场思考的革命，这是最行之有效的内在的“动”。课堂中的问题，不能以数量论成败，关键是问题的质量，如果问题是一些纯记忆性的再认再现的问题，数量再多也没有教育价值。因此老师要注意课堂问题设计的层次性和艺术性，真正设计出有一定的思维含量，切合学生的实际，需要开动脑筋思考，对知识进行加工重组，激发学生探究欲望的问题。学生在探索解决问题的实践中，学会了学习，调动学生追求成功的潜在动机，启发他们积极主动、独立地去钻研，养成勇于探索的精神。
误区之二：课堂上实施多种活动就是贯彻新课程
新课程倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，让学生动起来、让课堂活起来。但在新课程实施过程中出现了片面追求课堂热热闹闹的现象，一些活动没有明确的目标，也不管有无活动的必要，学生为活动而活动。课堂上学生一会儿表演，一会儿小组讨论，一会儿大组内交流，从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维，一堂课下来，学生常常是只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识知之甚少，培养的能力一无所有。
学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度，就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。传统的地理教学忽视受教育者的主体地位，固然会使得“强制”和“压抑”流行，使得学校生活不再有乐趣可言，但新课程的课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，表面上热闹，实际没有引起学生多少认知冲突；表面的热闹，可能损害教学的内在功能，失去了教学的真正价值，因为这种热闹和热烈好像水面上的泡沫，学生并没作深入的思考，思维深处仍然是一潭死水，在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师的主导性，又造成泯灭教师责任和使命的倾向。因此，老师在设计活动中不能走极端化，一定要注意活动的本质，既要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。
误区之三：改变传统的教学模式就是放弃讲授法
传统的地理教学模式，往往是教师的单边活动，教师负责教，学生负责学，教学就是对学生单向的“培养”活动，表现为：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但在实施的过程中，一些教师明显地出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，片面推崇自主探究学习，视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究式教学法与讲授式教学法绝对地对立起来，不管内容特点和学生基础都用探究式教学法，其实这是一种误区。探究式教学在培养学生的创新精神和实践能力，是讲授式教学法无法相比的，但是它也有其不足之处，它比讲授式教学法要多花很多时间，所以在实际的教学过程中，教师不可能也不必要把每一项知识的学习都设计成一个主动探索的过程。尤其是初中，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，许多地理知识往往是一系列的事实和记录，或者无法再现，或者没有条件直接观察。对于学生日后生存与发展来说，获得一个合理的知识结构是基础和前提，如果一味追求探究，把过多的学习活动都设计成学生自己主动发现结论的过程，势必又占用太多的时间，学生就不可能获得一个全面系统均衡的知识结构。
讲授式教学法其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，它并不必然导致学习过程的枯燥与机械，生动的、富有启发的讲授在某些地理知识的教学中仍然是十分有效的，对学生来说，有意义的接受性学习应该是最基本、最基础、最常用的学习方式，它的高效，无论在现在和将来都有存在的价值。二者并不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补，有机结合在一起的，教师在这一问题上就要掌握一个“合适的度”。需要根据不同的对象和教学内容，在尊重学生、重视学生主体性的前提下各得其所、各显其能，以便协同配合实现最佳的整体教学效果。教学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应该是单一的。不管教师在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是为了促进学生有效学习，以全面实现课程目标，探究式教学法固然重要，讲授式教学法的地位和价值也不可否定。
新一轮的课程改革是我国基础教育的重大改革，它将使我国的基础教育逐步与世界接轨。《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”，在义务教育阶段，学生应“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，专家提出的教育理念是一种创新，成千上万的教师把这种新的教育理念转变为自己的教学行为则是一种更伟大的创新。新的教育理念呼唤新的教学思路、呼唤新的教学模式，随着广大地理教师的不断努力，我们能探索出体现新课程理念的课堂教学模式，使地理课堂教学充满活力，能够促进学生的全面发展。