山东省淄博市淄川区昆山学校 255100
摘 要：在课堂中开展生活化教学，有利于促进师生的交流与沟通、发现学生学习中的困难。开展针对性教学等，确保小学数学教学活动有序开展。文章主要就小学数学教学中的“生活教学”教育进行了分析和研究，以期为各相关教育工作者和科研人员提供理论依据和借鉴。
关键词：小学数学教学 生活数学 开展方法
一、生活教学理论阐述
突显学生主体，展现人文价值，注重儿童的实际感受和独特体验等新课标教育理念在教育领域备受重视，并不断在教学中实践和应用。“生活教学”就是在这一形势下产生的，“生活教学”就是把生活作为教育中心，把教育教学和生活、社会实践全面结合，增强教学生动性和灵活性。生活教育可以让学生在认知课程的同时，开阔视野，让学生清楚地认识到学习的知识来源于生活，和我们的现实生活息息相关，一切知识点均是生活，一切的生活也全部是课程。教师需要全面贯彻这一教学理念，把数学知识和生活紧密相连，使数学教材和实践建立联系。利用生活中的不同思想来解决教学问题，良好的生活教育和数学教学结合，能够激发学生的学习积极性和动力，使学生增加对生活的关注，了解知识来源于生活，认识到数学离不开实际生活，而且数学能够解决生活中的难题，进而激发学生的学习欲望。
二、以往小学数学教学中存在的不足
1.教学形式单一，学生处于被动位置。在以往的小学数学教学中，教师主要是利用书本教材和板书进行教学，忽略了其他多样化的教学方法，导致数学教学形式较为单一。学生在固定的学习模式中，定会出现厌倦学习、学习效率低、无法在课堂上集中精力等情况，影响数学学习效果。并且由于数学这一学科本身就具有一定的学习难度，知识点逻辑思维较强，一些知识点是学生之前没有接触过的。学生在固定和死板的教学课堂中单一学习书本上的理论知识，学习兴趣和积极性降低是在所难免的。
2.教师忽略生活教学，教学枯燥，缺乏趣味性。教师在实际教学过程中忽略了生活教学，没有营造良好的学习氛围，导致课堂较为枯燥，再加上教师在教学中缺乏和学生的互动与交流，导致学生遇到学习难题无法及时提出并弄懂。教师对学生关注不够，一味地追赶教学进度，增加了学生的心理负担，使学生在快节奏的教学课堂中无法掌握知识和有效记忆，使数学教学失去实际意义，无法实现预期的教学目标。
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3.过度进行重复练习，造成学生的逆反心理。在小学数学教学中，教师为推进教学任务，在短期内提升学生的测试成绩，布置了较多的重复练习作业，造成学生的学习压力较大，影响了学生对数学知识的理解及掌握，最终造成学生在学习过程中出现较强的逆反心理，对于学生后期的数学知识学习以及良好的学习习惯养成都造成了严重的影响。另外，从当前课改进程方面进行分析，它对于数学教学质量的提升也产生了一定的影响。
4.教学举例成人化，生活教学落实效果差。目前的数学教师平均年龄在25-40岁之间。因此，从年龄段分析，教师与学生之间存在较大的代沟。实际教学中，教师的教学方式也较为成人化，具体的表现如教师的教学举例较为成人化，导致小学生在课堂上无法快速准确地理解教师的举例内容。另外，教师在教学中为了推进教学进程，对于举例内容的剖析讲解也较少。最终在持续教学中，学生无法有效地理解学习内容，造成了学生在数学知识学习中出现了一定的滞后性。
三、生活教学在小学数学教学过程中的有效开展
1.从生活中来，到生活中去。生活教学和小学数学结合教学，首先要贯彻“从生活中来，到生活中去”的理念，把枯燥和逻辑性较强的数学知识与生活联系起来，将学生的实际生活经验进行课堂化，把抽象的理论知识化为形象、生动、有趣和容易理解的生活中的事物，改变以往单一的教学方法，增强教学的多样性和丰富性，让学生可以全面感受到知识来源于生活。
2.营造良好的教学范围，调动学生的积极性。首先，教师要把数学知识和生活联系起来，在此基础上要善于启发学生，激发学生的想象力和思维创造力，培养学生的创新能力，努力为学生创造一个灵活和充满趣味性的教学环境。其次，在生活教学中，教师要充分调动学生的各种感官，鼓励学生进行动手操作，如在学习“乘法和除法口算”这一知识点时，教师就可以安排学生自己制作木棒，而后对木棒进行划分，让学生把木棒的划分方法在课堂上和大家分享。这样，生生之间、师生之间就可以进行良好的交流沟通，缓解了教学的严肃性，营造了较为轻松的学习环境，教学质量也会提高。
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论文作者:李剑锐
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第334期
论文发表时间:2018/10/12
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