摘要：数学是一门逻辑性非常强,非常抽象的学科,而小学生的无意注意占优势,注意力不稳定,逻辑思维能力并不强,学习数学对他们来说必定是件艰巨的事情。课堂又是学生获得知识的重要场所,作为教师的我们应如何把课堂教学设计得趣味性,让学生感到在课堂上是一个乐园,从“要我学”真正转入到“我要学”的学习氛围。这是我们目前所面临的亟待解决的课题之一。
关键词：小学生；数学；生活
在讲六年级数学税率一节课时，以谈话方式导入，为学生创设真实的生活情境，小明的妈妈去银行存钱5万元，整存整取三年，年利率是3、5%，到期后她能取回多少钱？通过实例，让学生在讨论、分析、比较、归纳等活动中，理解了本金、利息、利率的含义。然后再总结出利息公式，利息=本金X利率×存期。这样，学生很容易记住。
在养鸭场，养鸭人用含糖量高的柱状饲料塞进鸭子嘴里，鸭子快速长胖增肥，这种方式被称为“填鸭”。在教学中，强制性地给学生灌输完全无法理解的知识、单凭死记硬背和机械性的复习，忽略孩子的创造性和思想性，不注重启发，即填鸭式教学。
新课标（什么新课标？）中明确表示，填鸭式教学是绝对不支持的，这种对于提高学生的学习水平及个人素质没有帮助，而启发式教学则应当受到推广。
启发式教学可以更好地培养学生的学习兴趣，让学生愿意去主动思考相关知识，自主探索，培养学生的自主学习能力，更好地进行教和学，达到真正提高学生数学素养和个人素质的目的。
一、让学生爱上数学
教师在进行教学的时候，应当寻找能够很好地适应学生的心理状态和数学学科的特点教学方法，然后构建数学教学情境来吸引学生进行数学。比如说在进行分数教学时，老师以故事导入。话说唐僧师徒四人去西天取经,一天经过一座荒山野岭,身体已筋疲力尽,肚子饿得咕咕直叫,孙悟空想:这样下去,可要把师父饿坏的。不一会儿,悟空不知从哪弄来一些桃子,贪吃的猪八戒见了,直流口水,未等悟空站稳脚,就抢了几个,刚想往嘴里塞,悟空说:…八戒,吃桃子可以,不过我得考考你,答对了才能吃。‟八戒说:…行‟。悟空说:…把两个桃子平均分给你和沙僧俩人,每人分得几个?请你把这个数写下来‟。八戒连想都不想,就把它写下来了。同学们知道是几吗?悟空又说:…把一个桃子平均分给你和沙僧俩人,每人分得几个?请你把这个数写下来。‟八戒左思右想也不会写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同学们能帮助八戒一下吗?请同学们把这个数写在纸上。”本例子是教师运用故事把学生引进新课的学习,这种小型故事,不但简单易懂,而且情趣浓厚,小学生特别感兴趣,更何况小学生具有好强的心理,认为八戒不会的自己肯定会。所以,同学们就积极主动地投入到帮助八戒解决难题当中.又如我们学校刘赛兰老师在教学一年级数学“钟表的认识”的新课导入时,刘老师设计了先让学生听录音、猜谜语“一匹马儿三条腿,日夜奔跑不怕累。马蹄嘀嗒嘀嗒提醒你,时间一定要珍惜。”学生猜出谜底后教师拿出一个实物钟表。提问:钟表有什么作用呢?“猜谜语”是低年级学生十分喜欢参与的游戏形式，刘老师以猜谜语的形式导入,很容易造成轻松的课堂气氛。紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望。以猜谜语的形式导入新课,正是符合了现在的新课改理念,在刚上课就让学生对这节课产生了兴趣,好的开始是成功的一半。
二、让学生做学习的主体
传统的教学模式是我讲你听，但是有很多弊端，学生缺乏动脑能力。所以，数学教学过程中，不能把学生当做学习的“智能机器人”，空洞地传授知识，应该把学生放在课堂的主体地位，利用孩子的好奇心作为切入点，让他们自己去发现问题，解决问题，把课堂还给学生，也增强了学生的学习兴趣。分析应用题的过程中,有些同学总感觉无从下手,抓不住问题的主要矛盾,无法分析、理解应用题中的数量关系。如果把应用题中的已知条件加以分解,逐步分析,学生对数量关系就不难理解了。如: 1只树袋熊一天大约吃千克桉树叶,10只树袋熊一星期大约能吃多少千克按树叶?学生读题后,了解到1只树袋熊一天的食量是千克桉树叶,可以先求出10只树袋熊一天的食量,再求出10只树袋熊一个
星期(7天)的食量;或先求出1只树袋熊一个星期(7天)的食量,再求出10只树袋熊一个星期的食量。学生列出算式:×10×7或×7×10都可以。
三、培养学生解决问题的能力
我们在带孩子去购物时，可以鼓励孩子们用所学的知识去结账，通过生活中数学知识的运用，可以让孩子们理解数学中的等量关系式及各种算理的形成过成！
作为教师，我们需要持之以恒的对学生进行关心和培养，真正做到不放弃、不抛弃，在提高学生的数学成绩的同时，更要帮助学生培养自身的素质，提高素质水平，未来成为一个优秀的人才。
论文作者:肖静 余运兴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月26期
论文发表时间:2019/5/13
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