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迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它存在于各种学习过程中，同样也存在于语言学习中。心理学一般把迁移分为四类：顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移、逆向负迁移，这四类的迁移在英语课堂教学中比比皆是。例如，在讲时态时，先学习一般现在时，再学习现在进行时和一般过去时，学生很快就能接受；英语阅读有助于写作能力的提高等，这些都属于顺向正迁移；英语句式学习中的温故而知新是逆向正迁移；记忆单词中产生的混淆遗忘现象为负迁移现象。英语教学中应尽量促使正迁移的产生，尽量避免负迁移的出现。
语言迁移作为一种迁移现象，始终是语言学和心理学研究和争论的焦点之一。比较一致的结论是：最初的学习内容或学习材料与以后的迁移内容或迁移材料之间的共同成分越多、相似性越大，则越容易产生迁移；反之共同要素越少，迁移效果越小。就语言迁移而言，只有当两种语言具有相同的言语心理结构时，母语才有可能迁移到外语学习中去。
影响英语学习迁移的因素包括：学习材料之间的共同因素；对材料的理解程度；知识经验的概括水平；定势作用；认知结构的清晰性和稳定性及知识的应用等。另外，情况因素也影响迁移，设置较为真实的英语学习情境，如设外语角等，必将有助于学生将学到的语言知识与语言技能迁移到实际情境中去。主动迁移意识也是语言迁移得以产生的必要条件。
本文试图从四个角度说明迁移对英语学习的促进作用，以期唤起教师对英语迁移的教学策略意识。
一、创设真实的语言环境
语言习得一般是在自然的状态下，处于丰富的该语言环境中，无需任何外在压力，没有任何任务意识，自然地形成对语言认识并进而掌握这门语言的过程。学习者若在美国，他的身边有大量说英语的人，具有真实丰富的语言环境。对英语的操练也是在较为自然的情况下进行的。更为重要的是，学习者在交流中即使犯些语法错误，只要能被对方理解，就能获得成就感。这种情况就如同儿童习得母语一样。这种习得与我们惯讲的学习外语是有区别的。在我国学习英语最普遍的场所在课堂，由教师带领全班学生根据英语教材，一点一滴地学习和操练英语。课堂外的绝大部分时间里，学生接触和使用的仍是自己的母语——汉语。这种学习英语的模式,使得学生很少有英语习得的轻松自然的语言环境和文化环境,从而缺乏了英语学习的大背景。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆师生在课堂上单纯、片面地分析英语的音、词、句的结构,分析并发现英语的内在规律(语法),用这样的外语教学模式来培养学生英语的记忆能力、阅读能力和思维能力是不现实的,教学效果也不好。
因此,教师要创设一种真实的语言学习环境,尽可能多地为学生开辟各种语言信息资源和应用语言的情境和氛围,这是语言学习达到最大迁移效果的必要条件之一。比如,开辟英语角、收看英语广播电视、阅读英语报刊杂志等。语言作为交流的工具,它的习得必然与特定的情境相联系。如果脱离了实际运用而单纯孤立地学习语言知识,势必导致最初学习的语言情境与将来实际应用或迁移情境相差太大,从而造成迁移受阻。
二、提供语言交流的机会
语言学习与使用实质上是一种社会活动,而不仅仅是单纯的知识技能的学习与使用。它能使学生在与他人的交往活动中,能运用所学的语言表达自己的思想,同时也可以了解他人的观点,形成更准确、更全面、更易于迁移的知识经验。
社会交往活动首先要求教师给学生提供真实的、参与语言交流活动的机会与情境,并在活动中提供示范。当学生尝试用英语表达自己的思想观点时,教师应给予必要的指导与鼓励,这种师生间的交互作用是促进迁移的重要途径。仅靠学习者自发独立地去迁移,实际上是有一定困难的,如果有教师的帮助则迁移的可能性会大大增加。其次,同辈群体之间的相互作用在有效迁移方面也是不可忽视的有效资源。学生之间的对话、讨论有助于迁移的产生。实践表明,通过交谈,给其他同学讲解自己所掌握的内容及其他形式的合作学习,可以促进迁移产生。此外,如果教师能将自己的积极期待表达出来,让学生从中体验到教师的信任与鼓励,并且使学生感受到一种宽松的适宜沟通的课堂气氛,则有助于师生广泛地交谈、合作和倾听；有助于缓解学生的紧张感。
三、指导学生学习策略
中国学生学习英语的语言环境相对不利,缺乏实际使用外语的场合。因此,教师应强调并鼓励学生形成使用外语的意识,使学生有意识地主动比较、分析英语学习与母语的差异,选择调整自己的学习方式方法,有意识地主动应用迁移。主动迁移意识实际上是学习者认知的自我调节控制的一种表现,有效的学习者能够明确地意识到迁移的重要性,并且有强烈的内部动机促使其利用迁移。当迁移机会出现时,主动恰当地提取有关的经验或资源,并灵活运用这些经验或资源。由于这种主动的自我调控,学习者头脑中有经验的可利用性就可以提高。主动迁移使学习过程成为主动的、动态的,而非被动的、静态的。这就保证了学习者能够在必要的情况下主动激活头脑中已有的经验并准确地加以应用。
四、培养学生积极主动的个性
个性作为稳定的持久的心理特征,影响学生学习全过程。迁移在很大程度上受个性特征的影响，当学习者具有积极主动的个性特征时,则更容易产生稳定的迁移。在英语教学中,教师应充分考虑这一点，应鼓励学生积极用英语交流,努力尝试应用新的不同的方式来表达意义。对于学生主动使用英语的意识及行为要给予充分地肯定与支持,鼓励引导学生正视英语学习中的错误,同时针对学生可能存在的个性问题要正确引导,使学生成为积极的外语学习者。
论文作者:张新丽
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第326期
论文发表时间:2018/8/17
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