摘要：很多小学教师只关注学生学习成绩的提高，并不注重学生学习习惯和学习能力的培养，教学重点存在严重偏差，课堂教学效率难以保证，从而束缚了学生思维能力的培养和发展。本文将就小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策进行论述。
关键词：小学数学；思维能力；问题；对策
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）10-168-01
小学阶段的学生可塑性非常强，在知识记忆和行为模仿方面有着极大的动力。教师只需要进行合理的引导，多元化教学活动的开展以及多层次的教学模式，就能够高效提高学生学习能力，培养学生的科学逻辑思维，从而引导学生个性化发展。对此，小学数学教师在授课过程中，需要注重对学生思维能力的培养。
一、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题
1.1小学数学知识与生活实际联系比较紧密，大部分数学知识比较简单，因此很多教师采取平铺直叙的课堂教学方法，根据教材编排进行知识传授，不注重知识的前后联系，无法有效引导学生做到新旧知识的有机结合。这使得学生在数学知识学习方面，知识点比较零碎，而且理论知识与生活实际隔离开来，无法有效利用理论知识解决生活实际问题，违背了素质教育的要求。而且很多教师在课堂教学方面没有一定的教学计划，课堂教学程序不够规范，使得学生在数学知识记忆和理解上水平参差不齐，为教师的后期数学知识教学增加了难度。
1.2小学阶段学生所做的练习题比较少，大部分属于随堂练习和课后作业，教师只需要按时布置课本上的作业和学校分发的练习册，不需要引导学生进行课外的知识点总结和题目练习。这就导致学生在题目练习方面所掌握的方法技巧比较少，教师课堂练习题讲解围绕具体题目展开，帮助学生进行题目解答，以求加快教师课堂教学进度。很多教师这样不负责任的教法，导致学生只是掌握了目前的练习题，并没有做到知识点的完全掌握和灵活运用，如果遇到同一知识点不同角度的提问，学生依旧无法做到举一反三，这反而降低了教师的课堂教学效率。
二、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的对策
2.1分层讲解，提高学生逻辑思维能力。教师要想从根本上提高学生的学习能力和知识水平，必须要从学生的数学学习思维上进行突破。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，教师应该引导学生明确“数学知识从生活中来到生活中去”的理念，然后在引导学生学习的时候，实施分层教学，将教师的课堂教学分为课堂导入，课堂讲解和课堂总结三个部分。在课堂导入环节为学生进行生活化认知的转化，帮助学生将生活实际知识与数学理论结合起来；在课堂教学环节对学生进行理论知识由浅入深的教学，帮助学生从概念，特征，条件和应用等方面进行具体的学习，加深学生的理解程度；在课堂总结环节引导学生进行课堂知识框架式的总结，提高学生的信息收集整理归纳能力。教师这种分层教学的方法，非常符合学生现阶段的学习水平，能够帮助学生进行阶段性探索和发现。比如，教师在引导学生学习《统计》的相关内容时，可以首先引导学生进行班级学生“最喜欢的水果”的调查，通过举手表决的方式，将结果划分为苹果，香蕉，梨子和其他，进行简单的计数，并且鼓励学生通过调查结果进行信息的分析，锻炼学生的逻辑思维能力。
2.2典型例题分析，提高学生数学建模能力。针对上文中教师练习题教学过于简单的问题，教师可以在学生随堂练习和章节练习的基础上，寻找针对性的题目，布置学生进行练习，以提高学生的数学建模能力。典型例题的解答有利于学生在求解的基础上进行题目类型的反思，总结经验，提高学生的举一反三能力。比如，教师可以布置学生进行这样的题目练习，“甲、乙两人沿着环形跑道练习长跑，甲每分钟跑250米，乙每分钟跑200米，两人同时同地同向出发，45分钟后甲第一次追上了乙，如果两人同时同地反向而跑，经过多少分钟后两人相遇？”这道题目是典型的环形跑道追击相遇问题，学生解题的突破点是总结追击距离和相遇距离的公式，“追击距离=二人初始的距离+环形跑道长度的倍数，相遇距离=二人从出发到相遇的所有路程和”学生只要代数的计算，就可以得出具体的结果，大大提高了学生的做题速度和准确度，有利于学生数学建模思维的培养。
总结：
数学作为一门系统性和逻辑性比较强的学科，既需要学生具备一定的知识基础，还需要学生具备一定的学习能力和严谨的数学学习思维。教师在进行小学数学课堂教学时，不仅应该做到教学理念和教学活动的及时调整，同时还应该做到学生课堂学习信息的及时收集与反馈，帮助学生在课堂学习过程中，通过各种的实践活动，培养和提高学生的逻辑思维能力和数学建模能力，从而提高学生的学习效率，加强学生课堂学习体验，帮助学生在提高其数学成绩的同时提高其解题速度和准确度。
参考文献：
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论文作者:毛莉艳
论文发表刊物:《教学与研究》2018年10期
论文发表时间:2018/9/11
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