自主发现 自由表达——《我发现……》习作教学实录与点评，本文主要内容关键词为：习作论文,自主论文,点评论文,教学实录论文,发现论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、发现“器材”，留心感觉，真情表达
师：你们经过我讲台前，发现了什么？（板书：发现）
生：讲台上有水瓶、木棒、气球，还有水缸。
生：瓶子里装满水，边上挂着两个气球，用一根线吊住，上面还有一根木棒。
生：天平，吸管，干毛巾……
师：发现这些器材，有什么感觉？
生：可能会让我们以“做实验”为题写一篇作文。
生：我感觉这节课肯定是很有趣的。（师板书：有趣）
生：我还觉得很新奇。（师板书：新奇）
师：写作文的一个重要要求就是抒发真情实感。请大家把在课堂上发现东西后产生的感受写出来，时间五分钟，开始。（板书：抒真情）
师：（五分钟后）谁愿意把作文读给大家听听？写到哪读到哪。
习作一：我们来到红星剧院和张化万老师合作一堂作文课。一进场，我就发现台上有三个灌满水的可乐瓶、两个气球、一块干毛巾、一个装满水的玻璃缸和一根木棒、一根吸管。我感到非常新奇，今天明明是作文课，怎么有点像实验课了呢？会不会张老师要让我们通过实验来写一篇亲身感受的作文呢？我两只耳朵竖得老高，生怕漏听了什么。（师：合作一堂作文课，你非常有现代人的观念。）
习作二：今天作文课的题目是发现，可在台上放着一些和题目无关的东西。（师：你要实事求是地反映！我说的是请大家发现讲台上是什么，没说作文题目就是发现！你这样理解当然也是可以的，接着读。）如瓶子、气球等等，我真想不通张老师放这些东西要干什么？不是玩游戏，也不是做实验，那么这堂课究竟要干什么呢？
……
［这一片段教学，就是一堂微素描式作文指导课，观察、思维、表达环环相扣，自然流畅。
1.开门见山，直奔“发现”，引导观察。观察是认识事物、收集材料的重要途径，“发现”教学就是提醒注意观察周围的事物，开启生活中的习作资源。
2.留心感觉，引向思维，激发习作动机。留心发现后的感觉，从认知走向情感，“情动”而“辞发”，让学生有了表达的欲望。
3.适时习作，真情表达。“真情”，抓住了习作之魂。唯有“真”，作文才会“实”；唯有“情”，作文才会“活”。从习作交流中，足见学生的情真意切，足见张老师教学之高效。
4.交流分享，平等对话，修改提高。课堂是“对话”的舞台，师生对话是课堂教学的重要活动，教师既要引领、完善，又要宽容、民主，以期学生能畅所欲言。“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，这是一种开心的心态，是一种与人共享的美德。平等对话，是展开交流的重要基础，是提升交流的重要策略，张老师的对话教学，是一种艺术。］
二、发现“空气”，合作探究，具体表达
师：这节课我想清大家一起来发现空气有什么特点。你们知道空气的哪些特点？（板书：空气）
生：空气是透明的，可以让人呼吸。
生：空气是无色无味的。
生：空气几乎无处不在。
生：空气中包括二氧化碳、氧气等。
生：空气里的氧气是人必不可少的。
师：用这些器具能发现空气什么？请你们同桌或四人小组讨论讨论，可以做什么实验来发现空气的特点？（学生同桌或四人小组讨论）
［教学，需要明确我们要带学生到哪里去，需要知道学生现在在哪里，“你们知道空气的哪些特点”就是现场调查，了解学生对空气已有的知识，这是教学的起点。］
1.用“天平”实验，发现空气的“压力”
师：（举起天平）哪个小组想来做这个实验？谁来解释你们想证明什么？
生1：我们想把其中的一个气球灌入空气，然后看看它们的重量是不是会变。
（生2吹气球，其他学生喊加油。吹大后，张老师用绳子扎好，放到简易天平上，高高提起，天平明显向吹过气的气球一边倾斜）
师：证明什么？
生：空气是有重量的。
师：谁能把刚才实验中天平的变化情况说一说？
生：原先天平两边是平衡的，虽然微微地有些摇晃，但还是平衡的。等到气吹足、再挂上去的时候，天平就很明显地歪向气球那边。
师：刚才那位同学是怎么吹的？四人小组说一说。（板书：重力）
生：人都在摇晃了。
生：脸都涨红了。
生：嘴巴都鼓起来了。
师：腮帮子都鼓起来了。气球最大的时候有人说怕怎么了？
生：爆了！
2.用“水缸”实验，发现空气的“活力”，指导“分步写”
师：（示意水缸）这个能够做什么？（学生上台，张老师用手按他的头）张老师要他做什么实验？
生：把他的头压在水里面。
生：想证明水里是没有空气的。
师：（张老师往水缸里倒热水）为什么加点热水，是因为现在天气凉了。（请学生试水温）我们要为他加油。预备，开始。（学生把头扎进水中，其他学生数数，数到“26”时这位学生猛地抬头，张老师立刻给他擦脸）
师：你有什么感觉，为什么猛地把头抬起来了？
生：水好像要往鼻子里钻。
师：再不起来有可能怎么样？
生：被呛死。
师：说明空气是人的活力。（板书：活力）如果要把这位同学做实验的整个过程说明白，说具体，该怎么说？想一想，以四人小组为单位，可以每个人说一段。（引导学生分准备、入水、出水等几步说，学生小组讨论后上台汇报）
生1：陈嘉楠受到张老师的邀请，上台和他一起合作这个实验，当他知道张老师要他把头闷在水缸里时，不禁有些惊讶。他调好秒表，还不停地做着深呼吸，要看看自己能坚持多少时间。
生2：然后，他用力地吸了一口气，把头往水里按下去。
师：把头往水里按？
生：浸、闷。
师：扎下去、钻下去。
生2：他把头往水里扎下去，嘴里不时地吐出几个小泡泡，还做了一个胜利的手势。
生3：可惜数到26时，他就憋不住了，猛地抬起头，说了一句话，他感觉水好像要往他鼻子里钻，很难受，再不起来就要被呛死了。这样得出一个结论：没有空气，人就不能生活。
师：有没有补充的？
生4：他把头抬起来之后，张老师递上毛巾，帮他把头上的水擦干。
生5：我认为还可以加上台下同学的……
师：（鼓掌）好！我们小学生在作文时有两点最重要，一点是抒真情，第二点是写具体。他们三个人每人说一段，就告诉我们要把事情说具体，要分步写。（板书：分步写）她（指生5）又讲了个非常重要的意见，不光要说台上，还要说台下。（板书：台上台下）
3.用“气球”实验，发现空气的“动力”
师：每人从信封里拿出一个大气泡来。（学生取出气球）
师：（手拿没气的气球）假如我手一放开，它往哪里走？
生：下面！
师：请同学们跟我一起把大气泡吹大。
（师生一起吹气球，不一会儿便把气球吹大了。教师一声令下，50多个五颜六色的气球同时往上飞蹿，壮观极了！学生发出惊呼和欢叫）
师：你们看到什么了？
生：没气的气球是往下掉的，有气的气球是往上飞的。
师：把我们手一放开的那个瞬间说清楚。
生：气球就像窜天老鼠一样，是乱蹿的。
生：像在放烟花，有喜庆的感觉。
生：我的气球以比长征五号快60倍的速度冲上了天。
师：这可能吗？似乎、好像、可能，我觉得倒是可以的。
生：还有个问题，这些气球怎么办？谁来清理啊？（众生笑）
师：你说谁来清理？把周围的气球捡起来。（学生就近捡起气球）
师：好，这个实验说明空气有什么力量？
生：有动力。
4.用“水瓶”实验，发现空气的“压力”，指导“多角度”表达
师：（拿起一个矿泉水瓶）大家有没有考虑这个还没用过，不会是张老师拿来喝水的吧？看看噢！（张老师拧开第一个瓶子的瓶盖，没反应。拿起另一瓶，拧开盖子，水喷了出来，学生发出惊呼！又拿起第三瓶，拧开盖子，水又喷了出来）怎么回事啊？这说明空气有什么？
生：空气有压力。
师：说明空气有压力。（板书：压力）刚才吹大气泡时也发现空气有压力。气吹得太多，怎么样了？
生：爆了。
师：今天这节课到目前为止，我们发现了空气有什么？
生：重力、活力、动力、压力。
师：我们也发现了要抒真情，抓住自己的一点感受来写文章。怎么样写具体呢？
生：分步写。
师：要从各种角度来写。（板书：多角度）这个角度看台上，又一个角度看台下。既可以写我们看到的，也可以写我们耳朵听到的，还可以写我们自己做的，这样写起来就会比较具体。那位同学还提示我们，写文章时，不光要考虑一个句子的优美，还要考虑和文章的整个情感相吻合。
[“发现空气有什么特点”这个活动，是一次科学实验式习作教学，是“自主、合作、探究的学习方式”在习作教学中的成功实践，其基本流程是做做、说说、写写。张老师的创新至少有二：
1.采用“合作学习”的方式，探究“空气”性质。张老师准备了多种实验，为学生自主选择实验方法提供了条件。全班分组实验，交流实验结果，是分工、协作，共建共享，班级合作学习使学生在短时间内就发现了空气的四大特点：有重力、有活力、有动力、有压力。各小组的实验过程，是小组合作学习，在小组中不仅是探究新知，更是合作、交流、互助。在班级交流中，张老师多处点拨、引导，又是师生合作学习。
2.在探究“性质”的过程中，“无痕”指导具体表达。在习作教学中，探究是手段，表达是目的。张老师的“探究”设计精巧，指导表达更是达到了“无痕”境界。“无痕”在表达是交际的需要，生活需要“解释”，需要把“天平的变化说一说”；“无痕”在“分步”是把实验过程说清楚的必然要求；“无痕”在“台上台下”，“多角度”地写具体的课堂小结水到渠成。］
三、自主拟题，开放习作，个性表达
师：从昨天张老师和你们见面到现在为止，你想想可以拟什么题目？拟两个的合格，拟三个的良好，拟四个的优秀，写得更多当然更出色。在你最满意的常写的作文题旁边打上五角星。两分钟，开始。（学生拟题两分钟，课间休息十分钟后，进行拟题的交流）
师：今天来试试你们倾听的本领如何，别人报过的作文题不要再报。第二，别人报的作文题，觉得特别好的，可以记一记。
生：《带实验作文课》《发现》《四个实验》《有趣的作文课》《空气有重力》《空气有活力》《空气有动力》……
师：这样的题目有什么特点？有什么不足？
生：不是特别吸引我们。
师：怎么样的作文题目能够吸引人？两人或者四人议论议论。
生：《水瓶哭吧哭吧哭吧不是罪》那种题目。
师：他把水瓶当做什么了？
生：当做一个人，拟人。
生：我觉得与众不同的题目会吸引人。
生：比较特别，很吸引人往下看。（板书：与众不同吸引人）
生：《摸不着头脑的一节课》，“摸不着头脑”让人很想往下看。
师：题目应当生动，同时又要非常鲜明。（板书：生动鲜明）
师：我们又发现作文要写好，题目本身就要与众不同，要吸引人，要生动鲜明，而且要写出你的个性来。（板书：个性）
［“自主拟题”为“个性表达”提供了广阔的空间。“自主拟题”，使习作题材个性化，学生大多以“有趣的实验”为内容，也不乏写“从昨天见面到今天上课”时段的“张老师教作文”；“自主拟题”，使习作体裁多样化，有记事类的“神奇的发现”，有写景类的“壮观的景象”，还有写人的“耍花样的张老师”等；“自主拟题”，当然包括令人耳目一新的个性化题目，并且在实践过程中使人真切地感受到题目要求“与众不同，要吸引人，要生动鲜明”，学到了拟题的本领。］
四、独立习作，自主批改，欣赏评价
师：现在给你们十分钟时间，选你爱写的那个作文题，写开头还是当中一段，自己挑选。现在开始。（生写）
师：待会儿要请你们自己批同学的作文。现在我们先来讨论讨论，批同学作文要注意些什么？
生：内容写具体，还要抒真情。
生：看有没有偏题。
生：要把真实的内容写下来。
生：详略分明。
生：有层次感。
师：张老师想提一个要求，今天批改，如果做不到下列要求的，你的批改不合格。批改的时候，画圈表示这个词是好词；划波浪线表示好句；觉得这一段写得特别好，用五角星标出来。找不到作文当中的好词、好句，你的批改不合格。还有，你发现他写得不太好的地方，该怎么办？
生：可以在作文下写上几句评语，指明哪些地方是需要修改的。
生：如果他有一句话写得不是很完美，我在旁边重新写一句。
师：在改之前最好先去询问一下，他是什么意思？跟他商量着改。知道吗？现在给大家五分钟时间，一个人至少批一篇，用红笔批，开始。
师：想推荐同学作文的，举手。
生：我推荐他，题目是《壮观的景象》：这节作文课张老师给我们做了四个实验，但我最喜欢的还是第三个实验空气有动力。实验是这样的：张老师发给我们每人一个气球，让我们用力吹大。“一、二、三，开始！”张老师喊道。同学们就鼓着腮帮，两手托着气球，用力吹起来。不一会儿，五颜六色的气球就出现在我们眼前。“好，现在大家起立，把气球拿在手里。我数到三，你们一齐把气球放掉。看看方向如何。”张老师笑眯眯地说，好像有好戏在等着我们。放！啊，太好看了！
师：停！哪个词给你留下印象了？
生：啊！
师：很惊叹、惊讶的心情念出来了！
……
［张老师的“三给”颇具特色：给权力，让学生自己批改作文、同伴互相批改作文；给方法，画圈表示好词，划波浪线表示好句，用五角星表示这一段写得特别好；给策略，改之前要询问，“跟他商量着改”。
“欣赏评价”是多元评价。张老师的欣赏评价，有符号式欣赏评价，有评语式欣赏评价，还有朗读式欣赏评价。最精彩的是朗读式欣赏评价：推荐同学的习作，是引导欣赏他人；说说好词好句，是培养良好的倾听习惯，是引导推敲遣词造句；把心情念出来，是学习语感，是欣赏良好的语言感受力。学生在朗读、听读活动中欣赏，在评价中提高。］
五、誊抄作文，继续探究
师：时间已经差不多了，你们回家做两件事：第一件事，把草稿整理一下，形成完整的一篇作文，抄上去。第二个，回家依然可以做实验来证明空气有重力，有活力，有动力，有压力。张老师这里还有一个实验，你回家去试试看：把个大气球，放在用完的可乐瓶里面，塞进去，你去吹，吹得大吗？你力气不够，叫爸爸妈妈帮你吹，他们吹得大吗？然后想想有什么办法能把它吹大。这说明空气的一个什么特点？
［誊抄，是作文教学的最后环节，也是作文教学的组成部分。誊抄，是整理、完善的过程。建议两周一次的课内作文教学，四节课整体规划，分指导课、起草课、修改课、誊抄课。要课内完成某单元课内习作教学任务，让学生亲历习作全过程，培养学生良好的习作习惯。
做实验。带着问题、带着探究的欲望、保持着高昂的学习热情走出课堂，走向家庭，走向社会，是一种可持续学习力，最终实现学习是一种生活方式。
以上足见张老师的“回家做两件事”结课之意味深长。］