陈慧玲 李佳恒*
（天津中医药大学 天津 300193）
【摘 要】本文从分析目前中医高等院校教学管理模式的弊端出发，结合“以生为本”的中医高等教育目标，分别从“以生为本”的教学计划管理、教学运行管理、师资队伍管理、课堂策略、评价方式五个方面给出了管理模式，为深入研究“以生为本”的中医高等院校教学管理模式奠定了方向与理论基础。
【中图分类号】G647 【文献标识码】B 【文章编号】1003-5028（2015）5-0394-02
1 引言
目前，大多数中医院校的教学管理模式采用的是行政型教学管理，虽然此种管理模式具有方便管理，且具有制度化、透明化的特点，但是其也有师生自主权欠缺、管理权力过于集中等缺点，具体表现在（1）过多过细的管理制度、规则、考核制度限制了教师教学的自主性、创新性，使本应百花齐放、百家争鸣的富于个性化的大学教育工作者变成了同出一辙的教书匠。现行的教育管理制度下，教师处于被管理者的位置，教学、行政、科研的各种考核、各种标准都针对教师，使教师疲于奔命应付各种考核标准、满足各种考核指标，较少的时间留给了思考教学。另外，在各种管理制度下，教师也不敢过于个性化的教学。（2）医学院校素以课业重、培养周期长而著称，尤以中医院校为甚，学生即要学习中医课又要学习部分西医课，造成学生的学习课表被基础医学课充满，没有空余时间满足多样化学习的需求，被动丧失学习的主动权，学生的个性难以发挥、发展，更无从谈起培养学生的创新能力。（3）管理权限过于集中在学校层面，二级学院管理主动权、决定权极少，更多的是扮演学校“办事员”角色，使二级学院的管理积极性得不到充分发挥。
综上所述，现行本科教学管理制度过于僵化，与大学生身心发展不相适应。
2 “以生为本”的中医高等教育目标
“以生为本”即以学生为中心的教育理念，以培养完善的人为教育目标。完善的人是一个抽象的概念，将其具体化，针对医学高等教育层面，即培养具有高尚的医德、扎实的医学知识、健康身心的的医生。
3 基于“以生为本”的中医高等院校教学管理模式
3.1“以生为本”的教学计划管理模式
教学计划的制定需要学科专家、行业专家和一线岗位医生共同研究制定，听取各方面的意见，制定出和培养目的相一致的教学计划，是一个极其复杂的系统工程；教学计划需要和教学目的紧密相关。教学计划需要充分考虑不同层次的学生水平，需要充分了解专业知识之间的内在逻辑联系和关系，需要充分发挥各学科教师队伍的优势，需要根据培养目标准确定位和架构课程设置体系，需要将未来的就业岗位和专业培养设置相融合，最大程度上保证教学内容能够满足未来的就业网需要等等，以上这些，都需要教学计划制定者充分了解专业知识、学科背景、行业动态、岗位培养方向和较强的课程逻辑设计能力。
3.2“以生为本”的教学运行管理模式
构建开放灵活的“以生为本”的教学运行管理模式是“以生为本”的教学计划得以落实的重要保障。相对于传统的教学运行管理模式，学分制是比较灵活的模式。学生可以根据自己的实际情况，适当的缩短或延长学习年限，有计划的安排自己的课程学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于学生参加的各类科学研究、各类比赛、文艺创作、体育获奖等可以设置创新奖励学分，以激发学生的创新及科研热情，达到培养德、智、体全面发展的人才的目的。
临床实习环节是医学生塑造完美人格、高尚医德的重要环节。对于医学生来说，临床实习是第一次走向工作岗位，直接的面对病人，临床实习时医学生所受的耳濡目染的教育将直接其影响日后对工作的态度，因此学校不但要对实习医院带教医生严格甄选，而且在实习期间学校对学生的思想教育也不能放松。
3.3“以生为本”的师资队伍管理模式
（1）建立健全学生教学助理制度
通过建立健全学生教学助理指端，能够全面、真实和及时的了解教师授课信息和学生学习信息，掌握校风、学风和教风的动态信息，为开展民主教学、促进教学模式改革，提高授课质量等角度提供实践依据。通过该制度的建立能够很好的发挥学生的主观能动性，自觉学习，自我管理，从而促进教育质量的逐步提高。
（2）学生评价制度
在目前的教师自评、同事评价、专业评价和科系评价的基础上，逐步建立学生评价体系，从而完善教师整体评价系统。学生参与教学评价，能够直接的反应教师的授课、理论知识和师德的水平。通过分析学生对教学的评价结果，能够很好的反应教学内容、质量和最终的授课效果，为院校和教师掌握教学动态信息提供最有说服力的依据，从而能够帮助教师及时的调整教学中存在的问题，提高授课水平和授课质量。
3.4“以生为本”的课堂教学策略
传统的教学方式是“以教师为中心”、“以书本为中心”、“以课堂为中心”，不利于促进学生全面、自由、合谐的发展。实现”以生为本”的课堂教学策略，首先教师在思想上要尊重、理解、相信学生，鼓励学生探索世界，维护、激励学生的创造欲、求知欲。在课堂教学方案的设计上，要充分挖掘学生潜能，调动学生的积极性和主动性，可以采用翻转课堂、MOOC教学、网络平台教学等多种方式替代传统教学。
3.5“以生为本”的评价方式
实行“以生为本”的教育目标，就要逐步摈弃传统的评价考核方式，以形成性评价作为替代。形成性评价是以学生平时的各种表现（出勤、课堂表现、平时作业等）作为成绩采集点以替代传统的考试，用来衡量学生的学习情况。
4 小结
将“以生为本”的教学管理模式真正落到实处，需要学校、校教学管理部门、二级学院共同来完成，任重而道远。中医高等院校只有真正做到”“以生为本””，才能进一步激发学生的学习积极性、创造性，将其培养成身心素质俱佳的合格医生。
参考文献：
[1]郭秀花.高等院校 “以人为本 ”教学管理研究[D].南昌大学,2010.
[2]傅冰.以人为本学校管理的理论与实践研究[D].上海师范大学, 2006.
[3]沈志奇,张钰莎.论高校教改中的生本理念[J].理论观察,2008,(1):100-101.
资助课题：
天津中医药大学2013年教育教学改革研究课题《高等中医药教育研究视角下我校教育质量提高策略优化研究与实践》（项目编号：2013JYB008）
作者简介：
陈慧玲，1978年12月，女，天津人，硕士研究生，实验师，研究方向：教育管理、大数据
李佳恒，1983年1月，女，天津人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：高等教育管理
通讯作者：
李佳恒
论文作者:陈慧玲,李佳恒*
论文发表刊物:《河南中医》2015年5月供稿
论文发表时间:2015/10/16
标签：为本论文; 学生论文; 管理模式论文; 教学计划论文; 教师论文; 评价论文; 中医论文; 《河南中医》2015年5月供稿论文;