刘庆华[1]2003年在《英国示范学校研究》文中研究指明教育问题已成为本届英国政府所关注的首要问题之一，对优秀实践的鉴定及公开认可是英国政府推动公共事业的政策基础。本文对英国工党政府目前实施的分享优秀实践系列计划中的关键项目——示范学校计划进行政策研究。为了应对基础教育出现的危机，英国政府发起了提高教育标准运动，目的在于追求卓越的学校教育。示范学校政策即为英国政府提高基础教育标准的一项重要举措。英国政府于1998—1999学年提出示范学校计划，该计划是对各学校的有效教学方法进行鉴定和推广。这一计划得到了教育与就业部的大力支持。由此政府授权指定的示范学校经过考查后可以向别的学校示范他们课程设计和教育管理方面的成功经验，以帮助和指导有意在特定领域获得提高的其他学校。目前英国已经甄选出1，150所示范学校，其中大多数作为“城市学校优质化计划”的一部分建立在城市中心地区。因而英国政府的目标是在全面考虑地理分布、社会和教育背景等因素的基础上建立示范学校，尤其要在城市中心建立示范学校来确保任何薄弱学校都可以从某一所校情况类似的示范学校获得帮助。 示范学校计划的目标是创建一种合作、共享的氛围，并形成一个全国性的网络以供所有的学校分享优秀经验，推动学生学业水平的提高。在政策实施过程中，示范活动呈现出多样化的特征，形成了多种关系。计划还得到了多方面的支持和辅助。在示范学校政策实践中，示范学校成为专业学习团体的核心，并通过发展网络使其优秀实践得到广泛传播。通过促进教师的专业发展，示范学校计划有效地促进了学校改进尤其是对薄弱学校的改造发挥了重要作用。 本文以政策分析作为基本的方法论框架，主要考察了示范学校政策的背景，概述了政策文本并分析了政策的实施过程和效果。在此基础之上，文章从学校改进、薄弱学校改造和教师专业发展叁个维度对该政策进行了综合评价。通过归纳、总结英国示范学校政策实施的基本经验，文章提出了对我国薄弱学校改造实践的有益启示。
李晓敏[2]2015年在《从示范园示范作用发挥的现状反思H省示范园评估制度》文中指出示范园制度是教育行政部门以若干优质幼儿园发挥示范作用带动一般幼儿园提升质量,以实现学前教育质量整体发展的一项制度。但近年来,示范园所获资源与其所应发挥的示范作用不匹配导致受益儿童量少、面窄的问题引人关注。作为这项制度组成部分之一的示范园评估制度,本应发挥监督和指导示范园有效带动一般幼儿园保教质量提升的作用,但现行的评估制度重质量认定,轻示范作用考查,亟待改革。为了探究H省示范园评估的现状,探索示范园评估改革的路径,本研究针对示范园示范作用发挥的现状、业界对示范园制度和示范园评估制度的意见,在H省对112名示范园园长和248名非示范园园长进行了问卷调查,并对其中8名示范园园长和1位教育行政人员进行深度访谈,结果表明：1、目前,示范园能否带动一般园提升保教质量令人存疑；2、业界普遍认为,“质量认定”和“示范作用考查”均需纳入示范园评估的内容,对“示范任务”应有明确的界定；3、目前的示范园评估,偏重“资格认定”而“复查验收”模糊,在内容上与优质园认定多有重复。通过回溯示范园评估制度的历史渊源,在示范园制度建设的大背景中重新定位示范园评估的目的；参考英国示范学校计划的经验,提出改革示范园评估可借鉴的措施和途径。
杜晓敏[3]2016年在《全纳教育视野下的基本公共教育服务均等化研究》文中进行了进一步梳理随着世界竞争日趋加剧和各国教育急速发展,追求公平、优质的基本公共教育服务均等化已经成为当前乃至今后相当长时期内教育领域关注的重大政策、理论和实践问题。全纳教育倡导促进每一名学生平等地参与、学习和发展,代表着教育的理想和目标,反映了全球教育发展趋势。本论文在全纳教育的价值引领下,基于经验导向、问题导向和实践导向,从核心概念、理论基础、国际比较、现状分析和案例剖析等几个方面对基本公共教育服务均等化进行了系统研究。第一章,阐述了研究基本公共教育服务均等化的重要理论和实践价值意蕴；在对国内外基本公共教育服务均等化研究现状进行分析的基础上,界定并阐释了基本公共教育服务均等化的相关核心概念；结合教育发展趋势和社会需求现状,确立了基本公共教育服务均等化研究的理念、思路、视域等基础问题。第二章,系统分析了全纳教育视野下基本公共教育服务均等化的基础理论问题,凝练出以全纳教育、正义理论、新公共服务理论为基础,以全纳、公平、优质和服务等为核心的基本公共教育服务均等化的理论构架,为比较研究奠定了理论基础。第叁章,比较研究了国际组织和美国、英国、日本等发达国家基本公共教育服务均等化的发展历程、特点与走向,揭示了全纳教育视野下简政放权、学校变革和社会参与的政策路径,以及学生发展和教育质量为中心的价值取向,为实践研究提供了国际借鉴。第四章,梳理了我国基本公共教育服务均等化的实践发展脉络,对现实中的全纳教育价值取向缺失、服务供给碎片化、学校自主办学缺失、社会参与不充分等实践困境进行了审视,从学生对象主体性、教育质量、学校发展和专业引领等维度提出了应然的价值诉求,凝练出政府主导、学校自主和社会参与的路径范式,为案例研究提供了分析框架。第五章,以山东省潍坊市为研究个案,梳理了全纳教育指引下的市域基本公共教育服务均等化演变历程,从关注教育机会,到关注教育机会和教育质量,再到关注全纳、公平的优质教育。分析论证了市域构建“政府主导推进、学校自主办学、社会多方参与”的基本公共教育服务均等化路径范式的可行性,为区域基本公共教育服务均等化的研究和实践提供案例参照。结语部分,对全纳教育视野下基本公共教育服务均等化研究的基本问题进行了梳理、凝练、总结和提升,对研究存在的不足以及亟待进一步完善和深入研究的问题进行了分析呈现。
孟世悦[4]2018年在《教育公平视域下的英国中小学“联合学校”研究》文中认为推进基础教育的“教育公平”和“教育质量”同质发展是当前和今后世界教育改革的两大突出主题。虽然在历史演进过程中每个群体所关注的热点内容在不断改变,但其覆盖的时段和范围在不断扩大。近年来,为改善英国基础教育发展不均的现实矛盾,提高学校的整体质量和标准,2001年起英国政府开始酝酿合作办学尤其是通过“联合”形式发展学校网络,对教育系统中“细胞”的基层学校进行重组和改造。本研究包含了五个部分:第一部分主要阐释了该研究的缘起与意义,对研究中所涉及的核心概念做出界定,并在整理已有国内外相关文献资料的基础上,采纳了文献研究、政策研究和比较研究叁种研究方法。第二部分梳理了“联合学校”政策的出台背景与演变。这一政策既深受国际基础教育公平浪潮的影响,又深刻地植根于英国新的综合社会变革的发展形势。第叁部分从教育公平的视角出发,系统阐述了“联合学校”的运行机制,以胡森公平理论的起点、过程、结果公平及麦克马洪的垂直公平叁层维度为基础,分析了该政策的目标、程序及行政架构与保障体系。研究的前叁个部分涵盖了“联合学校”政策“是什么”以及“怎么样”的问题,而第四个部分对“联合学校”的成效与面临的挑战展开分析,从具体案例入手,体现了高位教育均衡的现实矛盾,并突出了将具有差异的高位公平作为教育公平未来发展的新思路和新导向。比较教育研究的最终目的是立足于本国向其他国家优秀的教育改革寻求经验,因此,研究的最后一部分回归到了我国基础教育的“集团化办学”,根据目前我国集团化办学中存在的困惑与问题,通过英国该集体变革的“联合学校”经验,总结有利启示。
李春霞[5]2011年在《英国“城市教育优异计划”（EiC）研究》文中研究指明全球化背景下各国日益关注教育公平和教育质量,提高教育质量、改造薄弱学校和促进教育均衡发展成为各国的教育战略计划之一。1997年英国新工党政府上台后把教育置于特别优先的位置,以教育带动其他社会事业的发展,遂推出了改进薄弱学校的教育政策。1999年3月英国政府出台了“城市教育优异计划”,并于9月正式启动。这是英国政府改造薄弱学校的新举措,试图改变英国基础教育发展不均衡的现状。本文深度探究了英国“城市教育优异计划”的实施背景,通过资料分析对该计划的主要内容进行了归纳,以及计划的实施情况并且对取得的成效进行分析总结,最后深入探究该计划所蕴含的适合我国改进薄弱学校具有参考借鉴意义的经验教训。本文分为四个部分：第一部分主要探究了“城市教育优异计划”的出台背景。在全球化背景下,促进教育均衡发展是时代发展的诉求,布莱尔政府实行“第叁条道路”的执政理念,以及英国国内基础教育质量发展不均衡的现状都是提出该计划的直接动因。第二部分对“城市教育优异计划”的主要内容进行了归纳。包括该计划的核心理念、行动纲领；该计划的实施范围和合作伙伴关系等进行了详细阐述,对计划有个整体把握。第叁部分总结了“城市教育优异计划”的实施情况和取得的成效,包括各子计划的具体情况,在学生的成绩、学生行为和学校管理等方面产生的效果,选取了五个城市作为案例进行研究。第四部分阐述了“城市教育优异计划”所蕴涵的对我国改造薄弱学校的启示,建立薄弱学校的界定标准,政府提供优质的教育和管理资源支持,加强薄弱学校的师资队伍建设,促进教师的专业发展水平,注重多方合作等促进我国薄弱学校的改进发展。
刘茂祥[6]2017年在《普通高中与中职校沟通的动力机制研究》文中进行了进一步梳理普通教育与职业教育相互沟通是构建现代职业教育体系以及实现教育现代化的重要指标,然而对普职沟通的理论与实践结合的研究十分缺乏,高中阶段的普通高中教育与中等职业教育之间的横向沟通研究亟待引起关注。基于我国国情,选取客观存在的两类学校——普通高中与中职校沟通的动力机制作为研究对象,是为了促进“人人出彩”以及人的可持续发展、夯实人才培养立交桥建构的根基。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,旨在探讨一种促进普通高中与中职校彼此通联、相通的力量。这种力量推进两类学校之间的沟通,形成高中阶段整体的、新的有机构造体,促进沟通要素形成有序运行的动力系统与行动路径。其创新点就在于理清我国现代职业教育体系基本框架中“普通高中教育”与“中等职业教育”之间的横向沟通机理,将落脚点放在探讨普通高中与中职校这两类具有规模发展与类型发展特点的学校间相互关系上,对于不同类型人才(包括学术型、工程型、技术型、技能型人才)早期识别与培育均有价值,有利于推进未来人才供给侧结构化改革。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,立足于教育学关于“人的全面而有个性发展”与“普通教育、职业教育作为两种教育类型发展”的观点,借助协同学、整体性治理与多元智能理论作为分析基础。通过对部分院士、专家、教育行政人员、教师、学生以及其他社会人士的问卷与访谈调研,以上海市四所示范性普通高中与叁所中职示范校的师生对两类学校沟通认识及行动为例,借助叙事研究、行动研究、案例研究等方法,探讨两类学校沟通动力机制中各组成部分之间相互关系与动力系统,思考动力机制运行的支配序参数“高中阶段学生核心素养”与“人才培养立交桥”、沟通要素能量以及沟通要素组合而成的沟通行动路径。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,得出了如下结论:普通高中与中职校沟通动力机制的生成,有利于夯实普职沟通与人才成长立交桥的根基,促进不同类型(学术型、工程型、技术型、技能型)人才的早期识别与培育。两类学校沟通的动力机制创设,有利于促进中高端技术技能型人才供给与普通专门或特色高中的建构,其运行因地因时制宜。普通高中与中职校沟通动力机制运行,应注重渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想,实现“普职比大体相当”的坚守与超越,在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章。此研究的局限性在于,对普通高中与中职校沟通的动力机制多侧重质性研究,从实践中提炼而来,但真正要运用于指导实践,还需要更多的实践与实验证明。
秦素粉[7]2007年在《英国薄弱学校改进政策研究》文中进行了进一步梳理在追求教育平等和教育质量优异的国际教育改革背景下，各国对薄弱学校的关注已提上日程。英国新工党政府上台后把教育作为推动公共事业的政策基础，随之推出的薄弱学校改进政策引人注目。本文以政策分析的视角，考察了英国薄弱学校改进政策出台的原因，概述了英国不发达地区和城市中心区薄弱学校改进的政策文本：教育行动区计划和城市优异计划，并深入分析了政策的实施效果。在此基础上，归纳了英国薄弱学校改进的有益经验。最后结合我国的国情，以英国薄弱学校改进政策为鉴，探索出适合我国国情的薄弱学校改造之路。文章共包括四部分内容：第一部分主要分析了英国薄弱学校改进的原因。在世界范围内各国掀起了提高学校教育质量，追求教育平等的改革浪潮。在国内布莱尔政府推出新的施政纲领，把教育尤其是对薄弱学校的改进作为争取民众支持重要施政措施之一。此外，英国基础教育学校质量发展不均衡的现状，则是学校改进的直接动因。第二部分阐述了英国薄弱学校改进的政策文本和实施效果。英国政府一直在关注处境不利学校的发展，而真正把薄弱学校改进政策付诸实施的是1998年改进教育薄弱地区的“教育行动区”计划和1999年3月出台的改进城市中心区的“城市学校的优异”计划。政策对薄弱学校的甄选标准、资金管理以及支持力量都进行了详细规定。在对政策分析的基础上，主要从学生出勤率和学业成绩上考察了政策的实施效果。第叁部分总结英国薄弱学校改进的经验。宏观上，政府加强对薄弱学校的扶持；中观上，有效整合社会、社区、学校等多方资源；微观上，薄弱学校努力寻求自强之路。第四部分概括了我国薄弱学校的现状，从英国薄弱学校改进中吸取有益经验，并提出适合我国的改革思路。
向天晴[8]2017年在《英国“教学学校”政策研究》文中认为教育变革的终极目的指向人的全面发展,而教师和教学是影响人发展最关键的要素,其中推进直接指向教师培养模式创新和教学质量提升的学校改进是重要环节。随着世界各国越来越重视基础教育质量提升,可持续地学校改进成为各国政府未来教育变革愈加重视的领域。2010年,以卡梅伦为首的英国联合政府为回应新社会经济形态下教育发展的现实需求,正式提出并推行基础教育领域学校改进的新举措——“教学学校”政策。本研究试图从专业教育政策分析的视角,兼顾政策分析中的静态与动态需求,对英国“教学学校”政策作系统深入地分析,以期为我国学校改进和教育质量提升提供借鉴。本研究主要包括六个部分:第一部分主要阐释本研究的缘起与意义,对研究中所涉及的核心概念作出界定,在整理已有国内外相关文献资料的基础上,选取适切的理论基础、研究思路与研究方展开研究。第二部分梳理“教学学校”政策出台的国际、国内背景。这一政策既深受国际基础教育质量提升浪潮的影响,又深刻地根植于英国新的社会经济发展形势。第叁部分就“教学学校”政策的主要内容进行系统全面阐释。“教学学校”政策在区域内整体教育质量提升的理念和目标指引下,通过严苛的申请与准入机制、六大核心任务的中心-辐射布局和科学的管理体系构建保障了政策的高水准。第四部分致力于探究“教学学校”政策如何实施。首先围绕实施路径、实施结构、执行人员等方面分析了“教学学校”的实施机制。并且通过剖析剑桥教学学校网络的实施过程,还原了政策实施的具体情况。第五部分据“教学学校”政策实施状况进行分析,即分析政策实践过程中的成效和遗留问题,为客观地全面地评价政策提供基础。第六部分关照我国基础教育领域存在的问题,分析英国“教学学校”政策在理念、过程、监控等方面之于我国的借鉴与启示。
乔祯[9]2011年在《区域内示范性高中建设的理论与实践研究》文中提出学校发展是当今教育发展的主题,特别承担承上启下作用的高中更是备受关注,如何将高中建设成为满足大众优质教育需求的示范性高中,而已有的示范性高中又如何能得到更好的、持续的发展,成为各所高中不断追求的新境界。只有深入剖析示范性高中存在的基础和价值才能真正促使学校走上可持续发展的道路,才能在不断发展的过程中发掘新问题,不断的完善创新,真正成为区域内普通高中的标杆,带动整个区域内普通高中教育教学质量的提升本文首先从建设示范性高中的理论出发,对于示范性高中有关的概念,如示范高中、重点高中、优质高中等进行了比较和辨析,并分析了示范性高中所具有的基本特征,研究了建设示范高中的理论基础和政策基础。同时,针对当前示范性高中的一些发展状况和情形进行剖析与研究,以济南某所示范性高中为对象进行采访和问卷调查,分析影响学校发展的文化、评估、人力等因素。最后,根据调查的分析结果,提出了促进示范性高中持续健康发展的一系列策略：更新办学理念；进行自我诊断；制定发展规划；学校自我评估；塑造学校品牌；强化学校责任意识等。以促进和指导示范性高中走上科学发展之路。
李逢庆[10]2013年在《信息时代大学教学支持服务体系发展研究》文中认为在全球化与数字化两大潮流的合力推动下,世界各国的大学围绕信息时代学习方式的变革和人才培养目标模式的转变,开始了课程教学领域的整体创新。纵观信息时代世界高等教育变革发展的进程中,学习科学和信息技术的交汇融合不仅正在改变着人们对传统大学、课堂、教师和学生的认识,也正在深刻改变教学方式、学习方式以及固有的师生关系。大学教学支持服务体系的建立不仅使师资水平、教学水平得到提升,更重要的是日益成为推动大学教学质量提升、促进高等教育卓越和创新的核心力量。因此,“如何创建信息时代的大学教学支持服务体系”成为当前世界各国大学创新发展的难点与攻坚战。本研究首先从宏观视角分析全球范围内高等教育的发展演变,从中观和微观视角分析大学教学、课堂、师生关系等的深刻变革,进而提出呼唤信息时代的教学支持服务体系以应对高等教育尤其是教学创新发展面临的时代挑战。其次,通过分析我国30所国家级教师教学发展示范中心申报材料和相关文献资料,在明晰我国大学已有教学支持服务部门和机构的现状的基础上,总结和分析其已有做法的成效；通过对国内十所大学100位教师的问卷调查,深入剖析了我国高校教师对现行教学支持服务体系的态度和需求；在两者结合的基础上,通过5位专家及中心工作人员的访谈,揭示出我国大学教学支持服务体系在建设发展中所面临的困境,尤其是观念障碍与管理体制、现行政策障碍,第叁,为了进一步研究国内外教学支持服务体系的差异,本研究选择英国CETLs项目、哥伦比亚大学CCNMTL中心以及台湾大学教学发展中心这叁个有代表性的典型,进行了个案考察分析,在分别对其进行现状与历史考察的过程中,探讨和揭示了在信息时代挑战面前,英国、美国和中国台湾地区名牌大学和国家教育行政部门通过创建和发展新一代教学支持服务体系,推动大学学习方式变革、推动教学模式和教学管理、服务整体创新的成功经验,重点剖析了信息时代大学教学支持服务体系的功能结构及其发展趋势。最后,论文基于信息时代大学教学支持服务体系功能与结构的应然状态与我国大学教学支持服务体系进行对比分析,提出了我国高校新一代教学支持服务体系体制机制及其创建发展的对策建议。通过上述研究,本文得出以下叁点结论：1、高校教学支持服务体系的发展经历了两个不同阶段：高等教育大众化所导致的各国高等教育教学质量的下滑,催生了大学教学支持服务体系,其主要功能是促进教师发展,保障和提升教学质量；随着信息化和全球化的发展,高等教育面临新的时代挑战和创新发展机遇,进入20世纪九十年代以来,学习方式的变革以及由此引发的课程教学领域的创新成为世界高等教育教学改革的新潮流,由此催生了应对信息时代挑战的新一代大学教学支持服务体系。2、新一代学习理论和以国际互联网为标志的当代信息技术,是20世纪九十年代中期以来在世界发达国家,尤其是名牌大学中兴起的新一代大学教学支持服务体系迅速发展的两大推动力；由此促进了传统大学教学管理向信息时代教学支持服务体系的历史性转变；新一代大学教学支持服务体系的主要特点是实现了大学教学支持服务体系功能的四个方面的拓展：从关注教育质量保障走向关注教学创新；从以教师为中心的教学支持服务,转变为以促进教师发展和学生发展并重的教学支持服务体系；从仅支持传统课堂教学发展,转变为支持网络学习环境、资源建设的教学支持服务体系；从以教师发展促进教学改进走向“教师、院系、学校”叁级教学支持服务体系促进教学创新。3、我国大学现有教学支持服务体系呈现出“政府主导建立、行政命令推进、脱离实际需要”的现状。其主要问题有：教师培训理念落后、方式单一、内容脱离实际需要；教学评价与教学督导形式化；信息技术应用层次、水平不高；学生学习支持服务缺失；教学研究与课程改革创新支持不足等。这些问题与我国大学教学支持服务体系建设中的教学观、学习观以及技术观的指导缺乏有关。我国大学教育教学改革的现实强烈呼唤建立信息时代的教学支持服务体系,这势必要求从行政化的“培训”转向为教师和学生提供“教学与学习支持服务”,尤其在信息技术创设的新时空、崭新学习与教学环境中实现学习方式和教学方式的创新发展,推动我国大学教学支持服务体系向“推动学习方式变革、教学模式和教学管理、服务整体创新”的转变。这不仅要求高等教育决策、管理者具有战略眼光、改革创新意识,同时也取决于大学教学支持服务部门的实力、人员素质,而且需要应用学习科学指导,善于学习和应用当代信息技术,转变教学观念,突破和超越现行体制,尤其是现行教学评价、管理体制的智慧和艺术。
参考文献：
[1]. 英国示范学校研究[D]. 刘庆华. 首都师范大学. 2003
[2]. 从示范园示范作用发挥的现状反思H省示范园评估制度[D]. 李晓敏. 南京师范大学. 2015
[3]. 全纳教育视野下的基本公共教育服务均等化研究[D]. 杜晓敏. 华东师范大学. 2016
[4]. 教育公平视域下的英国中小学“联合学校”研究[D]. 孟世悦. 上海师范大学. 2018
[5]. 英国“城市教育优异计划”（EiC）研究[D]. 李春霞. 西南大学. 2011
[6]. 普通高中与中职校沟通的动力机制研究[D]. 刘茂祥. 上海师范大学. 2017
[7]. 英国薄弱学校改进政策研究[D]. 秦素粉. 华中师范大学. 2007
[8]. 英国“教学学校”政策研究[D]. 向天晴. 西南大学. 2017
[9]. 区域内示范性高中建设的理论与实践研究[D]. 乔祯. 福建师范大学. 2011
[10]. 信息时代大学教学支持服务体系发展研究[D]. 李逢庆. 南京大学. 2013
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