新课改背景下的中学政治教师专业成长，本文主要内容关键词为：新课改论文,政治论文,教师论文,中学论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中新课程改革实验对教师的教育观念、教学习惯、认知结构等方面都是严峻的挑战，对教师的专业化发展提出更高的要求。教师专业成长是一项系统工程，需要在长期的教育教学实践中不懈地学习，艰苦地实践才能不断完善。
一、在专业成长中经历“三态”发展过程
政治教师最可贵的素质是与时俱进。真正的政治教师始终都是新老师，无论其教学年限的长短，甚至时间越长，专业化发展的道路越艰难。因此，我们提出在专业化成长和发展的“三态”过程：即“循规蹈矩与兼收并蓄——自我反思与否定提升——从心所欲与自主创新”。
“循规蹈矩与兼收并蓄”是一个政治教师专业习惯和从业规范的基本要求，也是内在素养的积淀过程。在这一过程中，除了对备课、上课、批改作业、复习、考试、讲评等的规范要求外，更重要的是广泛知识摄取、学习交流和内化积淀，使自己入格就位。
“自我反思与否定提升”意味着教师对自己教育教学实践和从业状态的审视和评判，从而形成能反映自己一定特色的教育教学风格，是一个摆脱照搬照抄和平庸无形的升格过程。
“从心所欲与自主创新”是一个教师在形成一定风格之后，又要不断与时俱进、与世俱进，不断实现专业发展的“真我”与“忘我”的境界。这种“三态”发展过程是一个走进新课程，形成新理念，现实新发展的入格、升格、破格的过程。这三个状态也即政治教师在新课改背景下专业成长的三个时期，也是每个时期应做的三件工作，而且这三件工作是融会在一起的。
二、在专业成长中具备“五种”基本意识
意识是行动的向导。政治教师在新课改下的专业成长必须具备“五种”基本意识，即“学习意识、合作意识、反思意识、竞争意识、科研意识”等。日新月异的时代变迁，排山倒海的信息冲击，丰富多元的价值判断，纷繁复杂的社会生活使政治教师必须把学习、观察、思考放在适应成长的首要地位。教师必须要有学习的习惯，要有计划的读通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识的书，要把读书与教学结合起来，把学习当成最有效的备课，把读书当成最好的美容。
要充分发挥同伴和学生的智慧，必须成为一个乐于并善于合作的人。我们以典型课例的个案研究与行为导向，以参加各级优质课赛课和每学期学校的系列课展为契机，坚持“个人说课、备课、上课、磨课”和“集体备课、磨课、听课、评课”相结合，且反复多次进行。我们把这一过程戏称为“绣课”，从内容挖掘到形式的创新，从理念的更新到实践的跟进等进行全面的“磨”与“绣”，“好课多磨”。“磨课”、“绣课”使参与者和执教者经历了一个深层次的专业对话过程，也是教研室为教师专业发展提供的共生共荣的平台，它激发了老师们的“求真、求美、求善、求实”的精神品质，摒弃了“文人相轻、同行相仇”的陋习，从而使一堂研究课、汇报课、示范课、参赛课真正成为“优秀”、“优质”课，并使之成为引导老师平常教学的追求，在同生共荣中建设和谐的人文氛围，且拔升了教师教学理想的标高。
要在竞争中促进群体和个体的健康发展，教研室要把完成任务、成就事业和培养人才有机结合起来，而个人则不要在专业发展中自我边缘化和被边缘化。任何在专业发展上的边缘化都是专业退化的开始。科研可谓是教师专业成长的“孵化器”，学生学业进步的“减震器”，学校持续发展“助推器”。政治教师应经常写“教学后记”，析“教学案例”，捕“教学机智”，一个教研活动的中心发言，一篇教材处理的各抒己见，一堂公开课的交流切磋，这些司空见惯的教学活动也应赋予科研的意蕴。
而反思意识则是最为重要的专业成长智慧。坚持教育生态下的具有创新性、发展性、批判性、互动性等特征的教育教学反思对团体和个人成长意义重大。在教育教学活动中可定点、定时，也可延时更地，更应随时随地等去反思教学理念，反思教学目标，反思教学过程，反思教学状态等，通过反思，使自己和团队明白该教学行为，其教学理念、成功经验、问题缺陷、调整对策、教学效果等方面。
三、在专业成长中追求“六有”生活课堂
课堂教学实践是发挥思想政治课育人功能的主阵地和主渠道。在认真研读《大纲》和《课标》的基础上，我们逐步形成对思想政治、思想品德课的课堂“四个维度”的定性要求，即“力求科学性以求真，浸透思想性以求善，追求艺术性以求美，讲究有用性以求实”。
在“求真、求善、求美、求实”的基础上追求“有魂、有神、有序、有生、有色、有效”的大视野、生活化、生态性的政治大课堂。有魂，这是思想政治的本质要求和思想性反映。有神，这是思想政治充满人文情怀和科学精神的体现。有序，这是教学合理组织和有效开展的基本保障。有生，这是在课堂的预设基础上，充分把握和正确处理动态的、变化发展的全过程中必然不断地产生的新的学习信息，从而要求我们不要把心思只放在教材、教参和教案上，而更应关注学生在课堂活动中状态，善于抓住学生活动中的“错误点”、“质疑点”、“争论点”、“困惑点”等展开教学，这样就可能更贴近每个学生实际的学习状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，促进课程意义的生成和发展，不仅深化了学生的认识，还给课堂带来了勃勃生机，并因生成而精彩。有色，即教学方式方法丰富多彩，并富有个性特色。有效，就是要高效地达成三维目标，注重情感、态度、价值观的依托、体验和“自然”形成，特别是引导和提升学生的生活。
在课程改革实践中，正确处理好各种关系，努力实现三维目标的和谐，防止知识目标的“虚化”；实现课程资源与课本的和谐，防止教学内容的“泛化”；实现主体与主导的和谐，防止教师使命的“淡化”；实现多种教学方式的和谐，防止教学模式的“固化”。努力构建既有共性模式，更具个性化风采的新课堂；在观察生活、自主学习、合作探究、信息交互、引领生活的生成构建中促进师生共同发展。
四、在专业成长中保持“四者”生命状态
教师专业成长的过程也是教师个人发展的过程。对于中学政治教师而言，更是一个考量其生命状态和生命质量的过程。在这一充满挑战而又饱含价值的过程中，我们必须要具有积极、健康、进取、向上的生命状态。
做一个积极者。让我们的大脑永远处于思考状态，让我们的生命永远处于积极状态，让我们的脚步永远处于行走状态，让我们的思想永远处于创新状态。
做一个坚持者。成绩的取得说到底是一个“水到渠成”的过程，不能急于求成，当然更不是消极坐等，而是不断既“仰望星空”，又“脚踏实地”；既“信步闲庭”，又“如履薄冰”的追求的过程；要想做个好老师，在中国的教育面前，就要有一种宗教情怀，要勇于并善于坚持和追求，要抓住机会，发展自己。
做一个攀爬者。以书为梯，常态学习，活水畅流；以人为梯，尊贤容众，见贤思齐；以岗为梯，爱岗敬业，铸就师魂；以研为梯，反思提升，以研促教。
做一个发展者。这是一个积极倡导践行核心价值，追求共同价值，又充分尊重和认同自我价值的伟大时代，那么，就让我们在愿景规划中鞭策“自我”，在常态学习中丰富“自我”，在课题研究中引领“自我”，在教学改革中锤炼“自我”，在实践反思中超越“自我”，在团队合作中成就“自我”，并在“自我”的日臻完善的过程中去实现更大的共同价值。