关键词:小学数学；课堂教学；情感教育；意义；渗透策略
前言:新课改背景下的小学数学课堂教学目标注重学生的主动学习和综合素质发展，在教学方式上以激发和引导为主，在教学方法上以自主学习过程为主，学生成为课堂教学中的绝对主体。这一切的教学改变前提是学生需要有学习的兴趣，有良好的情感认知，在教学中愿意去做自主学习，并且能做自主学习。因此，在教学中渗透情感教育就是必要的教学工作，需要教师重视并落实，让学生在数学知识的学习中有学习能力和情感品质的提升，成为品学兼优的学生。
一、小学数学课堂教学渗透情感教育的意义
情感教育是教育不可缺少的一部分，与认知教育相互促进。在小学数学课堂中渗透情感教育可以提高教学环境，便于学生做自主学习，愿意积极参与教学。渗透情感教育还能使学生对于数学学习建立良好的认知，愿意去做积极主动的学习，能够有学习能力的成长。渗透情感教育让学生在数学知识的学习中有情感体验，在学习兴趣、个人品质上都能有所提高[1]。可以说情感教育是一种教学的策略，为新课改下的课程改革提供了方向和方法，是小学数学课堂教学的必要教学工作。
二、小学数学课堂教学渗透情感教育的策略
情感教育虽然与认知教育的联系较为密切，但是小学生对于知识的理解较为单一，认知能力也比较薄弱，所以在教学中的情感渗透需要精心设计，从教学流程、方式和评价三个方面开展，使学生在知识的获取中能够感受情感，有情感认知上的提升。
(一）挖掘教材教学中的情感教育内容
情感教育在小学数学课堂中的渗透，不能脱离于数学认知教学的开展，所以需要挖掘教材教学中的情感教育内容。教师需要在课堂教学情境中渗透情感激发，以实际生活引导学生做数学知识的联系，并在情境中有情感感悟，实现有效的知识呈现和情感教育。例如，在《有余数的除法》教学中，教师就可以提出生活中实物分配的问题，让学生去做总结，从中做知识总结。这样可以使学生在情境中有平等的情感认识建立，同时也能感受到数学知识的生活运用，能够促进数学应用意识的形成和与人分享的认识。
情感教育在教学中地渗透还可以在知识的导入中开展[2]。比如介绍数学史的发展，祖冲之、华罗庚等我国数学家的故事，提高学生的社徐认识，也使其能够有民族自豪感的提升。而在知识的讲解中，则要发挥出数学知识的逻辑特征，保证学生可以有探究精神和创新意识的提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在《分数的乘法》的应用题教学中，教师多鼓励学生去做不同“1”的设立，然后去做解题。这样学生可以在其中对分数的乘法有更清晰的认识，有灵活应用能力的发展，也就会有探究精神和创新意识的实践体会。
小学数学课堂教学中，学习和应用活动的开展可以提高课堂氛围，而学生的参与性也比较高。对于此，教师就可以在数学教学活动中渗透情感教育内容，让学生在愉悦的活动中有情感认知的提升。例如，在《小数乘法和除法》的课堂教学中，教师就组织分组计算竞赛，比一比哪一组计算的准确、快速。教师在题目的设计上要逐渐提升难度，让学生在小组之中有合作探究，可以正确的面对困难，能够去做数学知识的探究。并且在活动评价上注重对学生的鼓励，使学生建立克服困难，不惧失败的心理。
（二）构建师生和谐关系渗透情感教育
小学生对于周围环境的感受力较强，情感教育的渗透可以通过师生关系，以爱的方式进行开展，使学生感受关爱，有幸福感和荣誉感，可以在数学课堂中获得情感共鸣，也就能实现良好的课堂教学互动，并且有数学主动学习情感、探究精神的发展。教师在课堂教学中要尊重学生的想法和认识，给予学生一定的自由表现空间，并关注到学生的学习困难，以关爱的方式渗透情感教育，这样就能构建一个良好的学习环境，既实现有效的情感教育，也促进学生的全面发展。
（三）抓住教学评价渗透情感教育
小学生的情感感受是较为敏感的，教师要抓住教学评价这一点，以客观的评价来渗透情感教育，使学生有个性化的发展，有自信心的建立，对数学学习有较好的学习感受，从而实现情感教育与数学教学的结合，培养良好的学习情感认知。在实践教学中，情感教育下的教学评价要能传递学习的感受和态度，保证评价被学生所接受，提高评价的有效性[3]。教师需要建立多元评价标准，改变以往的单一结果评价，以学生在课堂自主学习中的良好表现和需要改进的地方做评价内容。这样评价的内容可以被学生所接受，帮助其做自我提升，建立数学学习信心，有个人素质的发展。同时在评价的方式上也要做出创新，结合新课改下的自主学习方式，以学习过程为多样评价的形式，促进学生自主学习意识和能力的提升。教师需要注意教学评价的开展需要及时、准确，要做激励与客观的综合，不要主动忽视学生的缺点，让评价中的情感教育发挥作用，完善学生的自主学习，并且能够有综合能力的成长。
结论：总而言之，小学数学课堂教学中的情感教育渗透让学生有了更好的学习感受，能够有学习意识、探究意识、自信心等多种情感素质的提高，并能带动数学学习能力和个人数学素养的建立。在实践教学中地渗透策略需要挖掘教材教学、构建和谐关系、激励评价，让情感教育的开展在数学教学下进行。教师要发挥出自身的教学主导作用，让情感教育渗透到具体的知识学习中，实现高效课堂教学，促进学生全面发展。
参考文献:
[1]汪小明,周欣.略议小学数学课堂教学中的情感教育渗透[J].中国校外教育,2019(33):153+164.
[2]张红梅.小学数学课堂中情感教育的渗透之我见[J].科学咨询(教育科研),2019(09):127.
[3]黄莉.核心素养背景下小学数学课堂情感教学初探[J].海峡科学,2019(07):92-94.
论文作者:孙建国
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
标签：情感论文; 学生论文; 评价论文; 小学数学论文; 教师论文; 认知论文; 中有论文; 《教育学文摘》2019年12期论文;