湖北省远安县教研师训中心 444299
增强青少年体质、促进青少年健康成长，是关系国家和民族未来的大事。近几年来，在深化教育改革和全面实施素质教育的进程中，我们体育工作者要总结过去,放眼未来,转变观念,剖析自己,在实践中找到突破口,在教学中要不断地改革，完成素质教育赋于我们的重任。
远安县职业教育中心学校通过三年的体育课走班制模块教学研究，初步形成了体育课走班制模块教学的基本模式，并取得了很好的课堂效果。过去我们按行政班上课，体育课内容单一、乏味，形式机械，没有从学生个人的兴趣入手，使学生对体育课产生了厌倦情绪，很多学生不爱上体育课，不想上体育课，体育课形同虚设，很多学生成了旁观者，而不是参与者，体会不到运动的乐趣。体育课模块教学实行走班制教学，真正注意到学生的个体差异，调动了学生个人的兴趣，发挥了体育教师的特长，使体育课上得有声有色，提高了学生的身体素质，促进了学生的全面发展和健康成长。学生由被动的学习变为自主学习，他们成为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识、开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，练习积极，学习主动。
一、体育课走班制模块教学具体操作过程
1.调查学生。
2013年9月，制定学生调查问卷，通过问卷的方法调查高一高二年级学生想参加的体育项目，并且调查学生在课余时间进行哪些体育项目的锻炼。将调查的结果统计取前六项，选择的项目有篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、健身操等。调查结果反映了男女学生对不同体育项目的喜欢程度，男同学最想学习的项目依次是足球、篮球、乒乓球、羽毛球，女同学最想学习的项目依次是排球、健身操、羽毛球、乒乓球。
2.确定教学内容。
走班制模块教学内容的确定应建立在对学生兴趣爱好的了解、问卷调查的基础上，并且也要对照学校的师资、场地、设备器材等情况，选择比较容易引起学生兴趣，又极具发展个性和特长，便于长期开展有利于终身锻炼的项目，最后我们确定了篮球、足球、乒乓球、羽毛球、健身操等五个模块作为走班制教学的内容。
3.组织走班制模块教学。
（1）安排学生。2014年春开学初，体育组组织高一高二年级学生，根据自己的爱好和特长填写意向表。在限定各班报名参加乒乓球和羽毛球人数的基础上，按照班级人数、男女生的比例和分部不分年级的原则，把高一高二年级的学生分成7个教学组（高一年级3个、高二年级4个）。
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（2）安排教师。走班制模块教学上课教师有9名，5名体育教师（含1名实习教师），其中邓勇、汪少成、李晓萍、代洋4位教师都不是体育教师，他们充分发挥自己的特长，教学生打篮球、踢足球、跳健身操，通过自己的个人魅力，征服了所带教学班的学生。
（3）安排课表。体育课按照两节连排、上午3、4节和下午5、6节上课的原则编排课表。编排室内、室外两份课表，室内课按行政班在各班教室上课，室外课按教学班在运动场上分7个教学组模块上课。
（4）安排管理。为规范教学，确保走班制模块教学有序开展，教务处和体育组在开学初制定《校本课程走班教学管理细则》和《学生走班上课请假制度》。在教学管理上，制定了行政班与教学班并存的管理办法，平时的上课、集体活动按行政班管理，体育课走班按教学班管理，上课体育课的教师是教学班的班主任，负责上课时间内的班级管理，要求教学班的班主任对上课期间每一个学生的上课出勤、课堂表现、学习态度都要记录，并将记录情况及时汇总反馈给行政班班主任。
4.创新学习评价。
学生是课堂教学的主体，课堂教学的一切都是为了学生获得积极有效的发展而服务。传统的体育考核过分注重运动成绩，评价标准比较单一，很少考虑到个体差异。实行走班制教学后，我们将从五个方面对学生进行评价，建立教师学生共同评价机制。重点考查学生的学习态度、学习进步幅度、参与实践活动的主动性。这样的评价机制对那些运动技术水平一般，身体条件不太好，但学习又很刻苦的学生更是一种激励。
二、体育课走班制模块教学效果
在三年的体育课走班制模块教学中，教学秩序井然，学生上课投入，教师认真执教，取得了一定的效果。学生的参与度和投入度较以前的上课有了很大的提高。由于学生是按照自己的兴趣和特长选择的，他们学习的兴趣是很浓厚的，以前的体育课很多女生对体育课不感兴趣，因为枯燥无味深深厌倦，上课基本不动。走班制模块教学开展三年来，绝大多数的女生很喜欢上体育课，人人都在参与，特别是秦荣和李晓萍老师带的健身操的同学们上课十分的用心、投入，有时课间10分钟她们也不休息，还在继续练习。现在分项目、分区域上课，学生的自我管理能力有了很大的提高，学生三五成群在校园里玩耍的现象基本不存在了。
体育课走班制模块教学的实施，把广大学生带进了更广阔的空间，给了学生较大的发展机会和空间，更为学生提高身心健康水平、树立终身体育锻炼意识打下了坚实的基础。作为山区县学校的一线教师，要在实践中，不断反思总结，积极探索，主动解决实施过程中的大小问题，只有这样才会使体育课堂真正达到课程标准的基本理念，让学生从课堂学习中获得更多的益处，得到更好的发展。
论文作者:杨华
论文发表刊物:《教育学》2017年9月总第127期
论文发表时间:2017/11/29
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